7. Ontwikkeling van het abstracte denken van het kind

Sclerose

ABSTRACT Denken - de selectie van sommige tekens en afleiding van anderen, onbeduidend op dit moment of voor een bepaalde persoon. Zonder de ontwikkeling van dit soort denken is de vorming van een succesvol persoon onmogelijk. Het succes verwijst hier naar het persoonlijke gevoel dat een persoon erin slaagt zijn leven te bouwen volgens zijn doelen en met zijn eigen krachten ten behoeve van zichzelf en de mensen. Succes moet niet worden verward met prestige. Prestige is een sociaal geconditioneerd begrip van een menswaardig leven. Het kan in strijd zijn met de spirituele behoeften van de mens. Het recht om te kiezen - voor de man zelf.
Abstract denken in creativiteit houdt in dat we verder gaan dan de echte gegevens, nieuwe verbindingen en relaties tussen objecten zoeken, een brede maar doelgerichte mobilisatie van kennis en ervaring.

Stadia van vorming van het denken van het kind:

- visueel-effectief (tot 3 jaar),
- visueel-figuratief (tot 9 jaar),
- verbaal-logisch (abstract) (op leeftijd 14).

De ontwikkeling van het denken van het kind begint met de informatie die wordt verstrekt in de vorm van een vraag, een taak. Ouders zullen in dit opzicht veel redenen vinden om met het kind te communiceren, als zij het belang van abstract denken voor het lot van het kind beseffen.

Tot de leeftijd van negen, leven kinderen in de magische wereld, je kunt hen niet haasten met een besef van de realiteit, alles heeft zijn tijd. En deze periode is noodzakelijk voor de ontwikkeling van verbeelding, fantasie - de basis van menselijke creativiteit. De jongen is erg geïnteresseerd in 'paddenstoelen plukken op asfalt', in de veronderstelling dat hij in het bos is; "Mijn moeder voeden, op haar bestelling, met ander voedsel uit rivierzand", - zijn ideeën zullen stromen als ouders hem ondersteunen bij zijn spelactiviteiten.

Overigens is een kind jonger dan 9 jaar nog niet klaar voor keuzevrijheid en keuzevrijheid. Als volwassenen dergelijke omstandigheden voor een kind creëren, ervaart hij psychische angst en onzekerheid. De behoefte aan bescherming is het sterkst op deze leeftijd, dus het kind heeft sterke ouders nodig die hen zouden leiden.

Voor de ontwikkeling van het denken is het nuttig om niet te haasten om te reageren op een deel van het "waarom?" Kind, maar om te vragen "Wat denk je?" En zijn denken te sturen. Als gevolg hiervan zien kleuters al vroeg interesse in games die intelligentie ontwikkelen, ze houden ervan om raadsels op te lossen, slimme vragen te beantwoorden en ze zelf te schrijven. Het is niet nodig om het kind met verschillende informatie te laden, het is beter om hem te leren nadenken over wat op zijn leeftijd voor hem beschikbaar is. Abstract denken op deze leeftijd moet gebaseerd zijn op het visueel-figuratieve, op de verworven levenservaring van het kind.

Vanaf de leeftijd van negen jaar kan men direct vragen stellen over zijn humeur, wensen en behoeften, mogelijkheden en gevolgen van hun realisatie, zo wordt de ervaring van keuzevrijheid verworven.

Tieners van 12 tot 14 jaar oud, het is tijd om te vragen wat ze denken over een probleem en welke manieren om het op te lossen, zien ze. Op deze leeftijd is het al mogelijk om zelfstandig beslissingen te nemen. Het is alleen nodig om de tiener duidelijk te maken dat het normaal is om fouten te maken. Door hen te corrigeren, wordt de mens wijs.

Dit is de norm van mentale ontwikkeling van persoonlijkheid. Maar leraren hebben te maken met verschillende afwijkingen van de norm intellectueel. Veel kinderen zitten "vast" op het niveau van visueel-effectief denken. Daarom kunnen ze tijdens het trainen alleen maar blokken en een relatief nauwkeurige reproductie van informatie ontvangen van de leraar. Dit is een grote fout van ouders die niet willen worden opgeleid in de ontwikkeling van het kind. We kunnen ons niet verenigen met dit standpunt, daarom maken we onze oordelen over KENNIS bij het oordeel van de lezers van Prosar.

Het ideaal in kennis is WIJSHEID. in plaats van Erudition, die eerder op het geheugen is gebaseerd als een eigenschap van de natuurlijke geest. Wijsheid combineert alle spirituele kwaliteiten van een persoon (soms zelfs als er geen officieel bewijs van opleiding is).

Hoe het abstracte denken van een kind te ontwikkelen?

Wat is abstract denken en waarom is het nodig? Het verklarende woordenboek van de Russische taal (onder redactie van D. N. Ushakov) beweert dat in het wetenschappelijke concept abstractie de mentale scheiding is van sommige eigenschappen en attributen van een object van het object zelf. Denk aan de film "Chapaev": waar moet de commandant zijn ten tijde van de aanval? Aardappelen, neergelegd op de tafel, symboliseren de locatie van de troepen. Ze lijken helemaal niet op de commandant, de aanval of het leger, maar zijn toch veilig opgewassen tegen hun taak - ze symboliseren de eigenschappen en tekens van bepaalde objecten.

Het object en de symbolen die het aanduiden of definiëren zijn verschillende dingen, en toch, wanneer je het woord "koe" hoort, representeer je een groot, gehoornd, hoefbevederd "melkbevattend" dier, en niet een grijs, gestreept, klauwachtig, miauwend. Abstract denken is onafscheidelijk van wiskundigen en natuurkundigen, dichters en schrijvers, musici en componisten. Elke creativiteit vereist abstract denken, dat wil zeggen manipulaties met symbolen. En als je creativiteit bij je kind wilt ontwikkelen, moet je beginnen met de ontwikkeling van abstract denken.

Sommigen hebben de neiging om te denken dat abstract denken als een muzikaal oor is: het is er of niet. Aangeboren geschenk. En de ontwikkeling ervan is bijna onmogelijk, omdat het onmogelijk is om componist te worden voor iemand die verstoken is van een muzikaal oor. In het extreme geval kunnen aanhoudende oefeningen voor de ontwikkeling van abstract denken tijdelijk resultaat opleveren, maar het is de moeite waard ze te stoppen, omdat alles onmiddellijk weer normaal wordt.

Maar tenslotte, wat een ding: het blijkt dat alle kinderen worden geboren met een geweldig oor voor muziek. En als de afwezigheid van een vijfjarig kind zijn afwezigheid onthulde, kwam het bij zijn geboorte niet ter sprake, en alle vijf jaar van zijn leven vond de muzikale ontwikkeling in de tegenovergestelde richting plaats: van een groot muzikaal oor naar een bearish. En als je je bijna onmiddellijk na de geboorte van een kind concentreert op de ontwikkeling van zijn muzikale vaardigheden, dan is het na vijf jaar een potentiële Chaliapin of Caruso.

Dus abstract denken kan worden ontwikkeld, elk kind heeft zijn kiemen en het is absoluut levensvatbaar. Maar ze zijn als planten. Zonder de juiste zorg verdwijnen ze gewoon weg. Maar iedereen weet dat als de plant helemaal droog is, geen water geven en verzorgen geen resultaat zal opleveren.

De eenvoudigste game die abstract denken ontwikkelt, is hoe een wolk eruit ziet. De wolken zijn gelukkig absoluut toegankelijk en gratis. En ze bieden veel verschillende foto's, zonder enige moeite (nou ja, behalve om het hoofd op te heffen). De wolk kan zijn als een draak, een ridder, een kasteel, rookwolken, een stuk suikerspin, een bloem... Vormen zijn oneindig. Kijken naar de wolken vanuit het oogpunt van symbolen en hun manipulatie, en niet vanuit het oogpunt van meteorologie (de regen lijkt te komen!), Het kind ontwikkelt abstract denken.

Trouwens, de dialoog tussen Winnie de Poeh en Piglet uit de Sovjet-cartoon is ook een levendig voorbeeld van abstract denken. De bijen kregen een geweldige logische reeks symbolen aangeboden: "een wolk" in de persoon van Winnie de Poeh, een paraplu voor Piglet, en ook relevante uitspraken ("Ik ben een wolk, een wolk, een wolk en helemaal geen beer...", "Het lijkt erop dat de regen komt!" ). Dat is gewoon de moeite - de bijen weigerden te denken met symbolen, maar gaven de voorkeur aan details. Maar dat is een ander verhaal.

Er is een spel dat kinderen bijna nooit stoort, en tegelijkertijd ontwikkelt abstract denken zich prachtig: het theater van schaduwen. Wat is een schaduw, zo niet een echte abstractie? Ze is geen ding, maar alleen zijn symbool. Maar met dit symbool kun je spelen, in tegenstelling tot de wolken - je kunt ze alleen maar bekijken.

Alles wat nodig is voor een dergelijke game: een lamp, een laken en een set kartonnen figuren. Je kunt de figuren zelf maken, het is niet zo moeilijk.

Verschillende schaduwspelen worden gespeeld. Elk kindersprookje is een kant-en-klaar script, waarvoor alleen 'acteurs' nodig zijn. In dit geval kunnen de "actoren" multidimensionaal zijn. De beer van het sprookje over Masha en de drie beren zal de rol in het sprookje over Teremka perfect kunnen verwerken. Teremok zelf portretteren de hut perfect in elk ander sprookje. De wolf is zowel de Roodkapje als de Zeven Kinderen en de hond in Repka.

Ontwikkeling van het kind

Kenmerken van abstract denken bij kinderen en advies aan ouders over de manier waarop het wordt ontwikkeld

Hoe het abstracte denken van een kind te ontwikkelen

Om abstracte begrippen te begrijpen, moet het kind afleiden van de materiële realiteit die ermee verbonden is, en objecten die direct relevant zijn voor deze concepten. Hij moet isoleren en veranderen in een afzonderlijk object van overweging, een afzonderlijke kant, eigenschap of toestand van waar hij aan denkt. Als bijvoorbeeld, nadat het kind naar "The Generous Tree" van Shela Silverstein had geluisterd, hij concludeerde dat dit sprookje over egoïsme gaat, dan is hij in staat om het hoofdthema van het kunstwerk naar zijn wereld te extraheren en over te dragen.

Alle belangrijke soorten training vereisen abstract denken. Kleine kinderen kunnen en moeten concepten scheiden, ze abstraheren van hun wereld. Het kind leert abstract te denken met behulp van betekenisvolle spellen en leert te communiceren, zoekt naar nieuwe manieren om objecten te presenteren en de ontvangen indrukken samen te vatten. Deze vaardigheid stelt hem in staat om theorieën over zijn wereld te bouwen.

Abstract denken en cijfers

De ontwikkeling van abstract denken gaat hand in hand met de zich ontwikkelende wiskundige vermogens van uw kind. In de loop van de tijd ontwikkelen kinderen meer abstracte ideeën over aantallen en tellen. Bijna vanaf de geboorte zijn baby's gevoelig voor het begrip kwantiteit. Op de leeftijd van acht maanden tot een jaar kunnen kinderen bijvoorbeeld bepalen welke van de twee zeer kleine stapels meer is dan de andere. Ze beginnen een lang proces van het leren van complexe ideeën over getallen en tellen.

Een belangrijke ontwikkeling vindt plaats bij een kind van ongeveer twee jaar oud, wanneer hij kennis maakt met symbolische of rollenspellen: daarin begint hij gedachten te associëren met relaties en mentaal kwantiteit te representeren. Een kind kan bijvoorbeeld tegen een vriend zeggen: "Ik zal een vader zijn, je zult een zus zijn en deze steen zal een hond zijn." Door zo te spelen, kan hij twee borden op tafel leggen: een voor zichzelf ("vader") en een voor zijn vriendin ("zus"). Vervolgens neemt hij twee lepels - automatisch, niet meegerekend - en legt er een op elke schaal. Het kind abstraheert van de gedachte aan getallen, spelend met specifieke objecten.

Het is ook erg belangrijk om een ​​begrip te ontwikkelen van woorden die naar nummers verwijzen. Deze woorden helpen kinderen om getallen te kennen en te begrijpen hoe ze hoeveelheden moeten classificeren. Bijvoorbeeld, een driejarig meisje zit op een bankje met haar hond en een andere hond komt naar hen toe. Het meisje zegt tegen haar moeder: "Mam, kijk, twee honden!" En vraagt ​​haar moeder om twee lekkernijen. Dan geeft ze elk een traktatie. Dit is een belangrijke abstractie, omdat het idee van de nummer twee een abstract concept is. Het meisje kon het woord "twee" gebruiken om te vertellen over het aantal honden dat ze zag.

Uw kind vertrouwt op deze vroege wiskundige ideeën bij het leren tellen. Door woorden te begrijpen die getallen en telvaardigheden aangeven, kunnen kinderen abstracte getallenvergelijkingen construeren. Bijvoorbeeld, over de leeftijd van drie en een half, kunnen de meeste kinderen het aantal nauwkeurig in twee groepen ongelijke voorwerpen vergelijken, zoals een stapel dobbelstenen en een stapel fiches. Ze kunnen ook nauwkeurig groepen vergelijken die niet kunnen worden gezien, zoals een hoop glazen bollen en een opeenvolging van drumpartijen. Op de leeftijd van vier tot vierenhalf kunnen kinderen groepen objecten vergelijken, die elk uit verschillende onderwerpen bestaan. Dit laat zien dat ze nummering beschouwen als een meer abstract idee, dat niet afhangt van de grootte en de aard van de items die moeten worden geteld.

Het kind ontwikkelt ook abstracte gedachten over de factuur door te schrijven. Kleuters begrijpen dat geschreven tekens op papier informatie over hoeveelheden kunnen overbrengen. Kinderen van drie, vier jaar oud kunnen bijvoorbeeld stokken op papier tekenen om te laten zien hoeveel objecten ze hebben geteld.

Formulieren begrijpen

Voor kinderen is het begrijpen van het concept 'vorm' een andere manier om de wereld te begrijpen en nog een stap in het ontwikkelen van abstracte denkvaardigheden. Dit begrip is het vermogen om generalisaties te maken over de dagelijkse omgeving. Kleine kinderen kunnen dieper leren over vormen dan we denken. Eerst zullen ze leren over de vormen in het 'geheel'; bijvoorbeeld het definiëren van rechthoekige objecten, omdat "ze eruit zien als een deur". Wanneer uw kind het formulier van de achtergrond kan scheiden, opmerken en onderscheiden van andere objecten, vat het die vorm samen.

Later, na vele experimenten met vormen, zal uw kind bijvoorbeeld driehoeken van verschillende groottes en oriëntaties kunnen herkennen. Hij kan merken dat een bepaalde vorm kan variëren. De vorm kan bijvoorbeeld "lang en dun" zijn, maar het is nog steeds een driehoek. Kleur, dikte en andere kenmerken worden nu behandeld als ideeën die geen verband houden met de vorm Het kind abstraheert het idee van de vorm. Tegelijkertijd begint het kind een andere belangrijke abstractie te overwegen: hij "verwijdert" bepaalde delen van het formulier. Hij begint bijvoorbeeld een driehoek te zien, niet alleen als een vorm die er op een bepaalde manier uitziet, maar ook drie zijden en drie hoeken heeft. Bij het werken met jonge kinderen ontdekten deskundigen dat deze vaardigheid hen een gevoel geeft van hun eigen vermogen om iets te begrijpen, een gevoel van hun intellectuele kracht. Een kind kan zeggen: "Het is heel scherp en erg lang, maar ik weet dat dit een driehoek is. Kijk: één, twee, drie rechte zijden! ".

Manieren om abstract denken te ontwikkelen

Elke dag kunt u uw kind helpen bij het ontwikkelen van vaardigheden in abstract denken, zijn ervaringen bespreken en hem helpen deze te begrijpen. Probeer de volgende activiteiten.

  • Tel alles rond. Tel met het kind de treden van de ladder die je beklimt; borden op de tafel; rozijnen in chocolade enzovoort.
  • Leer de regels van het account. Neem een ​​pop (noem het bijvoorbeeld Dunno) en laat het verkeerd denken, vraag je kind om Dunno te corrigeren. Vraag wat Dunno precies verkeerd heeft gedaan. Begin met kleine getallen voor een betrouwbaarder account van het kind.
  • Speel met routes en kaarten. Bespreek met heel jonge kinderen de bezienswaardigheden die je tijdens het wandelen ziet. Het kind kan met behulp van speelgoed modellen van deze attracties maken. Een ouder kind kan bijvoorbeeld een model van zijn kamer proberen te bouwen of eenvoudige kaarten gaan tekenen. Hij kan ook thuis spellen spelen, zoals zoeken naar verborgen voorwerpen, met behulp van een eenvoudige kaart die u hebt getekend. Benadruk dat modellen en kaarten gereduceerde versies van echte ruimte zijn.
  • Geef een groot aantal mogelijkheden voor praktische ervaring. Met het tellen van materiaal (ontwerpdetails, sets mallen, verbinden en eenvoudige kubussen) en andere objecten (knopen, kiezels of kralen) kan het kind ideeën ontwikkelen over wiskundige ideeën. Kleine kinderen kennen vaak cijfers, maar kunnen deze kennis niet toepassen; en dergelijke items zullen hen daarbij helpen.
  • Bouw met verschillende vormen. Geef uw kind een set blokken (kubussen) met verschillende vormen voor ontwerp en constructie. Zoek en toon bepaalde vormen in alledaagse voorwerpen en probeer ze opnieuw te maken met blokken.
  • Aanmoedigen van probleemoplossing. Tellermateriaal, zoals kubussen, kan worden gebruikt voor tellen, rekenen, modelleren en het maken van geometrische vormen. Moedig kinderen aan om dit materiaal te gebruiken voor verschillende taken en voor latere reflectie en evaluatie van hun beslissingen. Dit is een belangrijke stap naar het abstraheren van de ideeën die het rekenmateriaal helpt ontwikkelen.
  • Items categoriseren op functie. Sorteer en classificeer verschillende items. Benadruk dat we voor het sorteren verschillende categorieën, tekens, maken en gebruiken. Wanneer u een kinderkamer verwijdert, plaatst u delen (kubussen) van dezelfde vorm of deelt u de delen in die welke kunnen worden opgerold en die niet kunnen.
  • Praat met je kind. Discussie helpt het kind om van gedachten en gedachten te veranderen en abstracte concepten te leren. Bespreek gebeurtenissen die ergens ver en lang geleden hebben plaatsgevonden. Dit zal het kind helpen om te leren ideeën, gedachten en symbolen abstract weer te geven, maar in essentie. Vraag uw kind om na te denken over zijn dag en te plannen wat hij morgen gaat doen. Als hij een probleem probeert op te lossen, vraag hem om verschillende oplossingen en benaderingen ervan te overwegen. Vraag uw kind om zijn of haar gedachten en ideeën op verschillende manieren te presenteren, bijvoorbeeld door te spreken, zingen, acteren of tekenen - alle "tongen" van de kinderen.
  • Stel vragen: waarom? Waarom niet? Wat als? Deze vragen moedigen het kind aan om na te denken over de kenmerken van wiskundige objecten, zoals bijvoorbeeld vormen. Ze laten je ook naar dingen kijken vanuit verschillende invalshoeken.
  • Help uw kind om de juiste vragen te leren stellen. Kleine kinderen vragen zelden om extra informatie wanneer ze iets niet begrijpen, maar als ze actief worden aangemoedigd, zullen ze het leren.
  • Gebruik informatie uit boeken over wiskunde. Lees en bespreek boeken met wiskundige concepten zoals tellen, grootte, vorm, enzovoort.

We kunnen dagelijks observeren hoe onze kinderen abstract denken. Het zijn geweldige denkers en reflecteren voortdurend op hun wereld. Een kind houdt bijvoorbeeld van vogels kijken en als hij eenmaal een vlinder ziet, zegt hij opgewonden: "Bird!". Dus gebruikt hij abstract denken om de theorie te ontwikkelen dat alle wezens met vleugels, of allen die kunnen vliegen en groter zijn dan insecten, vogels zijn. Hoewel zijn abstractie enige verfijning behoeft, zal zijn vermogen om op deze manier te denken hem in de toekomst goed van pas komen. Hij werkt hard om de betekenis van zijn wereld te vinden. Wanneer we met onze kinderen praten en hen helpen om abstracties te verbeteren, helpen we ze om te leren.

Technieken voor het ontwikkelen van abstract denken

Abstract denken is van groot belang voor alle mensen. Het hoge niveau van zijn ontwikkeling maakt het niet alleen mogelijk om de kwaliteit van het leven te verbeteren, maar ook om veel meer succes te behalen. Het is noodzakelijk om in de kindertijd aan de ontwikkeling van dit soort denken deel te nemen, maar met de volwassenheid moet je niet stoppen met trainen. Alleen reguliere lessen verbeteren en behouden hun intellectuele capaciteiten. Dit zal de kennis van het ontwikkelen van abstract denken bij volwassenen en kinderen helpen. Alle methoden kunnen onafhankelijk in de praktijk worden toegepast, zonder toevlucht te nemen tot hulp van buitenaf.

vorm

Abstractie - de omleiding van sommige eigenschappen van objecten van anderen om hun kenmerken te identificeren. De definitie van abstract denken is bijna hetzelfde. Dit fenomeen impliceert een soort intellectuele activiteit waarbij een persoon over een situatie denkt en deze scheidt van enkele details. Abstractheid heeft een belangrijke invloed op de fysiologie van het denken en stelt je in staat bepaalde grenzen te overschrijden en nieuwe kennis te ontdekken.

Dit soort denken ontwikkelt zich al vanaf de vroege leeftijd parallel met ontogenese. Voor de eerste keer manifesteert het zich op momenten dat een kind begint te fantaseren, zijn eigen verhalen schrijft of ongewone situaties speelt, en zich abstraheert van speelgoed, waarbij hij de voorkeur geeft aan zijn specifieke eigenschappen.

Abstract denken is verdeeld in vormen, die elk overeenkomen met de eigenaardigheden van het denkproces, vergezeld van abstractie. Er zijn er 3:

  1. Concept. Impliceert de definitie van één gemeenschappelijke eigenschap voor verschillende objecten. Een heel belangrijk punt is de betekenis van deze verenigende functie. Bijvoorbeeld benen aan de tafels of groene bladeren in verschillende bomen.
  2. Oordeel. In het oordeel komt affirmatie of ontkenning van een bepaalde gebeurtenis voor. Alles wordt meestal beschreven met een zin of een korte zin. Oordelen zijn eenvoudig of complex. In het eerste geval hebben ze betrekking op een enkel actief object of persoon (bijvoorbeeld "een jongen kocht melk"). In de tweede beïnvloedt het vonnis meerdere partijen tegelijk ("wolken verschenen, het werd buiten donker"). Het kan ook waar zijn, gebaseerd op subjectieve conclusies, of onjuist, gebaseerd op persoonlijke interesse.
  3. Inference. Begrijp onder gevolgtrekking het idee, waarvan de vorming plaatsvindt op basis van verschillende oordelen. Het bestaat uit achtergrond, conclusie en conclusie. Alle drie de processen vinden opeenvolgend plaats in het hoofd van een persoon. Het begint allemaal met de initiële oordelen (vereisten), gaat dan naar het stadium van reflectie (conclusies) en eindigt met de vorming van een nieuw oordeel (conclusie).

Abstract denken kan in elk van deze drie vormen worden toegepast. Een volwassene in het dagelijks leven gebruikt ze allemaal. Niettemin is het noodzakelijk om ze te ontwikkelen, zelfs degenen die goed in staat zijn om te abstraheren.

Moderne kunstmatige intelligentie is begiftigd met abstract denken, dat superieur is in menselijke kwaliteit.

kenmerken

Abstract denken wordt gebruikt door kinderen uit de eerste levensjaren. Het begint zich te manifesteren met de ontwikkeling van een gearticuleerde spraak. Een jong kind fantaseert, reflecteert op ongewone dingen, bestudeert de wereld, vergelijkt zijn speelgoed, met behulp van abstractie vaardigheden. Ze zijn onderontwikkeld, maar ze kunnen nog steeds worden gebruikt.

De schoolleeftijd wordt gecombineerd met het toenemende belang van abstract denken. De student moet buiten de kaders denken wanneer hij verschillende taken moet oplossen. Dit geldt met name voor wiskunde, waar abstractie een grote rol speelt. Later, wanneer een tiener op de middelbare school gaat studeren, zal het belang van dit denken nog hoger worden.

Ook wordt abstract denken gebruikt in filosofie, schrijven, engineering, managementpsychologie, tijdmanagement en vele andere gebieden. Dankzij de goede ontwikkeling slaagt u erin om op elk gebied te slagen.

Tekenen van

Abstractie-denken heeft zijn eigen karakteristieke eigenschappen. Ze maken het mogelijk om het te onderscheiden van de rest van de denkprocessen en het is beter om te begrijpen wat abstractie zo nuttig maakt voor een persoon.

  1. De weerspiegeling van de omringende wereld zonder de zintuigen te betrekken. Een persoon is niet verplicht om de zintuigen te gebruiken en contact op te nemen met het object om informatie over hem te krijgen. Het is een abstractie waarmee je de oude bestaande kennis kunt gebruiken om een ​​bepaald probleem op te lossen.
  2. Generalisatie van verschijnselen. Bij het samenvatten van verschillende onderwerpen en het identificeren van hun kenmerkende tekens, krijgt een persoon de gelegenheid om snel toegang te krijgen tot zijn kennis. Als hij in staat is om bepaalde patronen en gelijkenissen te identificeren, dan zal het in de toekomst veel gemakkelijker zijn om te onthouden en de nodige informatie in het geheugen te vinden.
  3. Taaluitdrukking Alle gedachten worden gemakkelijk uitgedrukt in de vorm van een interne dialoog die in het echt kan worden vertaald. Tegelijkertijd kunnen abstracte begrippen in het hoofd worden overwogen zonder taalexpressie te gebruiken, en het resultaat is een definitief oordeel dat eenvoudigweg in spraak tot uiting komt.

De ontwikkeling van abstract denken stelt je in staat om alle bovenstaande tekens te verbeteren, wat ook nuttige vaardigheden zijn die moeilijk te bereiken zijn zonder.

Menselijke impact

Het is moeilijk voor een gemiddelde persoon om zich precies voor te stellen hoe degene met een sterk ontwikkeld abstract denken eruit ziet. Zulke mensen bereiken hun doelen in de regel altijd, ze zijn succesvol en gelukkig. Tegelijkertijd gebeurt er altijd iets in hun hoofd: ze redeneren, denken na over gebeurtenissen, vertegenwoordigen de toekomst figuurlijk, lossen moeilijke taken op. Meestal spreken ze een moeilijke taal, wat communicatieproblemen veroorzaakt. Dankzij de hoge prestaties kunnen ze hoge posities bekleden, en geavanceerde intelligentie maakt ze erg belangrijk voor elk bedrijf.

Zulke mensen kunnen met een aantal problemen worden geconfronteerd. Vaak zijn ze te egoïstisch, wat het voor hen moeilijk maakt om echte vrienden te vinden. Tegelijkertijd kunnen mensen met ontwikkeld abstract denken niet genoeg bewegen en zijn ze passief in praktisch werk. Soms zien ze er achteloos uit, wat anderen afstoot.

Meestal ontwikkelde abstract denken mensen van technische beroepen.

Oefeningen voor volwassenen

Het is voor een volwassene nogal moeilijk om sindsdien abstract denken te ontwikkelen zijn intellect is lang gevormd. Niettemin is het met behulp van enkele oefeningen nog steeds mogelijk om resultaten te boeken. Het wordt aanbevolen om ze dagelijks gedurende enkele weken uit te voeren.

De meest effectieve oefeningen:

  1. Vertegenwoordiging van emoties. Het is vereist om zich mentaal voor te stellen hoe verschillende emoties precies in een bepaalde persoon verschijnen. Het wordt aanbevolen om het volledige scala van mogelijke gevoelens van mensen te gebruiken.
  2. Omgekeerd lezen. Het is noodzakelijk om het boek om te draaien en het in omgekeerde volgorde te lezen. Parallel hieraan is het nodig om logische verbanden tussen verschillende evenementen tot stand te brengen. Het is het beste om eenvoudige werken te kiezen die zijn geschreven in eenvoudige taal.
  3. Analyse van communicatie. Het moet alle mensen herinneren met wie ik overdag moest communiceren. Het is noodzakelijk om niet alleen het gesprek zelf te analyseren, maar ook de gezichtsuitdrukking, gebaren en stem van de gesprekspartner. Het wordt aanbevolen om dit met gesloten ogen te doen.
  4. Het ontstaan ​​van tegenstrijdigheden. Je hoeft alleen maar met verschillende frases te komen die tegenstrijdig lijken. Ze kunnen absoluut alles zijn (heet ijs, bitter snoep, enz.).
  5. Afkortingen maken. Het is voldoende om een ​​zin te bedenken, deze in te korten tot de eerste letters en deze dan binnen een dag te ontcijferen. Bijvoorbeeld onafhankelijke ontwikkeling van denken (CPM).
  6. Opsomming van de functies van objecten. Het is vereist om elk beschikbaar item te selecteren en alle functies ervan te vermelden. U kunt zelfs ongewone afspraken verzinnen die niet worden gebruikt.
  7. Brainstormen. U moet elke letter van het alfabet kiezen en deze op een vel papier schrijven. De taak is om het maximale aantal woorden voor deze brief voor een beperkte tijd terug te roepen, door ze allemaal op papier te schrijven.
  8. Compatibiliteit van woorden. Op één stuk papier moet je zelfstandige naamwoorden en op de tweede bijvoeglijke naamwoorden schrijven. Dit moet niet meteen worden gedaan. Het is het beste om met slechts één zelfstandig naamwoord te beginnen. U moet geschikte, maar ook absoluut incompatibele bijvoeglijke naamwoorden kiezen. Ze moeten allemaal in verschillende kolommen worden vastgelegd.
  9. De naam van de foto van het leven. Het is vereist om elke gebeurtenis die zich in de werkelijkheid heeft voorgedaan visueel op te lossen en deze een ongebruikelijke naam te geven. Het zou moeten zijn zoals de kunstenaar een foto zou kunnen noemen.
  10. Schilderen. U moet foto's met gekleurde inkten schrijven. Het proces moet de kenmerken van alle aanwezige items presenteren. Als u de kleuren niet kunt gebruiken, kunt u beginnen met de gebruikelijke tekening met een potlood.

De genoemde methoden zullen helpen bij het ontwikkelen van abstract denken, ook bij een tiener of een oudere persoon. Het is alleen nodig om ze regelmatig toe te passen, zonder de reguliere lessen te missen.

Oefeningen voor kinderen

Het is het gemakkelijkst om te ontwikkelen in de kindertijd. Op dit moment staat het brein open voor externe invloeden en kan het onderhevig zijn aan eventuele veranderingen. Oefeningen voor kinderen verschillen van die aangeboden door volwassenen, maar zijn niet minder effectief.

  1. Omgekeerd lezen van de inscripties. Ouders zouden het kind moeten aanbieden een spel te spelen waarin hij de tekens die hij ziet in omgekeerde volgorde zal lezen. Om dit met alle posters te doen zal heel moeilijk zijn. Daarom moeten aanvullende voorwaarden worden besproken (lees bijvoorbeeld alleen rode borden).
  2. Ongebruikelijke dieren tekenen. Het kind moet een dier trekken dat bestaat uit delen van andere dieren. Wanneer de tekening klaar is, moet je een nieuw soort ongebruikelijke naam bedenken.
  3. Shadow Theatre. Met de hulp van handen waarop het licht van de lamp in het donker valt, moet het kind ongebruikelijke schaduwen creëren die bepaalde dingen weergeven. Je kunt hem zelfs uitnodigen om zijn favoriete sprookje te spelen met behulp van schaduwen.
  4. Hoofdrekenen. Het kind moet eenvoudige voorbeelden berekenen met behulp van speciale accounts genaamd "abacus". Een dergelijke training zal ook doorzettingsvermogen en algemene intelligentie ontwikkelen.
  5. Puzzel. Je moet puzzels, rebussen, anagrammen, etc. kiezen spellen, gezien de voorkeuren van de baby. Zijn taak zal de oplossing zijn van alle geleverde taken. Op oudere leeftijd kun je er kruiswoordraadsels aan toevoegen.
  6. De wolken onderzoeken. Een kind moet met zijn ouders naar de wolken kijken en vertellen wat hij ziet. Het vermogen om elke wolk visueel te beoordelen op overeenkomsten met verschillende objecten of dieren verhoogt de kans op een succesvolle ontwikkeling.
  7. Construction. Ouders moeten hun kind de taak geven om bepaalde voorwerpen uit speelgoedblokken te maken. Dus het zal een fantasierijk denken en creativiteit ontwikkelen.
  8. Association. De baby moet associaties bedenken voor alles wat hij ziet of voelt. Je kunt hem ook vragen om de dieren te vertegenwoordigen door de geluiden die ze horen.
  9. Classificatie. Een kind moet alle beschikbare spullen of speelgoed sorteren op basis van bepaalde criteria. Bijvoorbeeld in vorm, gewicht of doel. Ouders moeten het proces controleren en indien nodig hints geven.
  10. Vragen. Ouders moeten hun baby vragen stellen "waarom?", "Wat als?", Enz., Om hem de situatie te laten denken en analyseren. Je kunt het op elk moment vragen.

Met zulke eenvoudige oefeningen kun je een goed resultaat behalen in een paar weken training. Het wordt aanbevolen om ze te combineren met andere activiteiten die gericht zijn op de ontwikkeling van algemene intelligentie.

Met behulp van speciale tests kun je het niveau van abstract denken in een persoon van elke leeftijd nauwkeurig bepalen.

Hoe lang moet je doen

Als een persoon weet hoe hij fantasierijk denken bij volwassenen en kinderen goed kan ontwikkelen, dan zal hij geen problemen hebben. In dit geval is het mogelijk om resultaten te boeken in een paar weken. Daarna moet je echter blijven trainen om je vaardigheden te behouden. Dit geldt vooral voor volwassenen.

Wat is abstract denken en hoe het te ontwikkelen bij jongere studenten

Bij kinderen die naar school gaan, wordt 'geheugen denken en perceptie - denken'. De verklaring van de uitstaande kinderpsycholoog, de auteur van de originele methoden, D. B. Elkonin betekent het belangrijkste: in de mentale ontwikkeling van kinderen van de basisschoolleeftijd vindt een actieve transformatie van de gehele cognitieve sfeer (geheugen, aandacht, perceptie, spraak) plaats. Psychologen benadrukken dat een dergelijke verbetering van de psyche alleen mogelijk is in de aanwezigheid van abstract-logisch denken. Experts zeggen dat het abstracte denken niet alleen noodzakelijk is voor de verdere mentale ontwikkeling van het kind, maar ook voor het beheersen van complexe onderwerpen als wiskunde, natuurwetenschappen en later, fysica, meetkunde, astronomie. Het is belangrijk voor ouders om de diversiteit van de mentale ontwikkeling van hun nageslacht te begrijpen om op tijd te helpen.

Wat is abstract denken

Wat weten we over abstract denken? Is het echt zo belangrijk in iemands leven, of kan het perfect zonder hem worden gedaan, met alleen de meest visuele! Abstract (abstract) denken, dat wil zeggen, de vorming van abstracte concepten en het werken op hen, is inherent aan ieder van ons. Een persoon moet van tijd tot tijd abstraheren (mentaal afgeleid) van het specifieke en opereren met algemene concepten om de wereld als geheel te zien, zonder de details te beïnvloeden. Zo'n actie is nodig om je te concentreren op een specifiek doel, om ontdekkingen te doen, om vaardigheden te ontwikkelen, om je aspiraties te vervullen. Wanneer een gebeurtenis wordt beschouwd als van de zijkant, abstract, dan zijn de originele manieren om het op te lossen noodzakelijkerwijs te vinden.

Het meest duidelijke voorbeeld van hoe abstract denken werkt, zijn exacte wetenschappen. In de wiskunde zien we bijvoorbeeld getallen niet als zodanig, maar we zien de samenstellende (getallen) ervan, we kunnen verschillende objecten tellen of groeperen volgens een attribuut en ze nummer noemen. Abstractie is nodig, zelfs wanneer iemand zijn toekomst plant. Het is nog steeds onbekend, maar ieder van ons stelt doelen, heeft verlangens, maakt plannen, en dit alles gebeurt dankzij abstract-logisch denken.

Over vormen van abstract denken

De belangrijkste kenmerken van abstract denken zijn de vormen, omdat de omringende fenomenen die niet toegankelijk zijn voor het menselijk oog nog steeds actief aanwezig zijn in het menselijk leven. Zoals elk fenomeen, moeten ze een eigen ontwerp hebben, zodat psychologen drie hoofdvormen onderscheiden:

notie

Het concept betekent een gedachte of een systeem van gedachten, dat een verscheidenheid aan onderwerpen onderscheidt en samenvat volgens gemeenschappelijke en specifieke kenmerken voor hen. Het concept brengt een gemeenschappelijke eigenschap van verschillende objecten van de omringende wereld over. 'Meubels' verenigt bijvoorbeeld in de groep die items die in het dagelijks leven voor ons noodzakelijk zijn en die de eigenschap gemeen hebben - om iemand comfort te bieden: een tafel, een stoel, een bank, een kledingkast en meer. Een ander concept van "schoolbenodigdheden" vat de pen, het potlood, de notebook, de gum, dat wil zeggen, de items die nodig zijn om te schrijven samen. De algemene openbare concepten worden al in het voorschoolse tijdperk aan kinderen doorgegeven, omdat het anders simpelweg onmogelijk is om de wereld om ons heen in zijn geheel te kennen.

oordeel

De belangrijkste vorm van abstractie die aanwezig is in de affirmatie of ontkenning van iets over een object, zijn kwaliteiten of relaties met andere objecten. Met andere woorden, het oordeel toont een verband tussen objecten en verschijnselen van de omringende realiteit. Simpel gezegd, oordeel (eenvoudig of complex) dient ons wanneer het nodig is om iets te bevestigen of te weerleggen, bijvoorbeeld: "het kind speelt" (eenvoudig oordeel). Het complex heeft een meer complexe vorm van de verklaring: "de herfst is gekomen, de bladeren vallen." Bovendien kunnen oordelen waar of onwaar zijn, het hangt allemaal af van waar het op is gebaseerd. Als een persoon objectief argumenteert, in overeenstemming met de realiteit, dan zal het oordeel waar zijn. En als hij geïnteresseerd is in zijn verklaring, gebaseerd op zijn eigen reflecties, in tegenspraak met de werkelijkheid, dan wordt het oordeel vals.

conclusie

Het wordt uitgedrukt door de gedachte, die wordt gevormd op basis van verschillende oordelen. Om een ​​gevolgtrekking te maken, is het noodzakelijk om drie fasen te doorlopen: het uitgangspunt (het eerste oordeel), de conclusie (het nieuwe oordeel) en de conclusie (de logische overgang van het uitgangspunt naar de conclusie). Gewoonlijk wordt inferentie uitgedrukt door complexe zinnen ("als alle hoeken van een driehoek gelijk zijn, dan is deze driehoek gelijkzijdig"). Een bekende amateur maakt conclusies is een literair personage - Sherlock Holmes.

Tekenen van abstract logisch denken bij kinderen

Het is mogelijk om de aanwezigheid van zo'n teken al in kleuters te identificeren, omdat experts geloven dat de oudere kleuterschoolleeftijd de meest optimale periode is voor de overgang van visueel naar abstract denken. Er wordt aangenomen dat de mentale ontwikkeling van kinderen op school een redelijk hoog niveau bereikt. Een zevenjarig kind weet en kan al veel, verwerft enige levenservaring, bijvoorbeeld, hij oriënteert zichzelf in de wereld om hem heen, onthoudt gemakkelijk informatie, kent goed literaire werken, begrijpt de betekenis van raadsels, lost puzzels op wiens voorwaarden visueel zijn, geeft op samenhangende wijze uitdrukking aan zijn mening over verschillende gebeurtenissen, is geïnteresseerd computer, houdt ervan om creatief te zijn (modelleren, tekenen, ontwerpen). Tegelijkertijd bevindt het denken van een junior-scholier zich in een cruciaal stadium van ontwikkeling, abstract-logisch denken is nog steeds onvolmaakt. Om het niveau van mentale ontwikkeling van uw kind te begrijpen, kunt u de eenvoudigste test gebruiken, die vaak wordt gebruikt door psychologen tijdens het onderzoek van junior high schoolstudenten.

Diagnose van het vermogen om in abstracto te denken

Doorstrepen het extra woord

  • Lamp, lantaarn, de zon, een kaars.
  • Laarzen, laarzen, schoenveter, vilten laarzen.
  • Hond, paard, koe, de wolf.
  • Tafel, stoel, de vloer, sofa.
  • Zoet, bitter, zuur, heet.
  • bril, ogen, neus, oren.
  • Trekker, combineren, machine, slee.
  • Soep, pap, schaal, aardappelen.
  • Berken, dennen, eiken, een roos.
  • Abrikoos, perzik, een tomaat, een sinaasappel

Voeg de ontbrekende letters in de woorden in

  • d... p... in... (boom); naar... m... nh (steen); p... b... (vis); om... p... in... (koe); b... p... s... (berk)

Kies het juiste woord.

  • 1) wolf: mond = vogel :? a) lucht b) bek c) nachtegaal d) ei d) zingen
  • 2) bibliotheek: boek = forest :? a) berk b) de boom c) tak d) log e) esdoorn
  • 3) vogel: nest = man :? a) mensen b) werknemer c) nestelt zich d) het huis e) redelijk
  • 4) School: onderwijs = ziekenhuis :? a) arts b) patiënt c) behandeling d) instelling

Vergelijk het tegenovergestelde woord

  • Start -. (End). Dag -. (Night). Evil - (Goed).
  • Hoog -. (Low). Young -. (Oud). Sterk - (Zwak).
  • Cry -. (Lachend). Opgezet -. (Ruzie). Zoeken -. (Save).

Ontcijfer de woorden

  • naul - (maan); maïs - (winter); Aker - (rivier); Tel - (zomer).

Resultaten analyse

Elke correcte actie wordt geschat op 1 punt. Het aantal maximale punten - 29.

  • 29 - 26 - toegenomen niveau van logisch denken
  • 25 - 22 - hoog niveau
  • 21 - 18 - gemiddeld niveau
  • 17-14 - het niveau van logisch denken ligt onder het gemiddelde
  • 13 - 10 - laag niveau
  • 9 - 0 - kritisch niveau.

Waarom abstract denken ontwikkelen bij kinderen

Ben je ervan overtuigd dat een succesvol niveau van abstract denken noodzakelijk is voor een succesvolle school? Begrijp je dat je kind problemen heeft met het vermogen om logisch na te denken, om niet-standaard oplossingen te vinden? Wil je vormen van abstractie vormen met je kleine schooljongen? Dan moet je luisteren naar de meningen van experts. Dus, psychologen waarschuwen dat de ontwikkeling van het denken een tamelijk langdurig proces is en dagelijks werk vereist. Eén kind is misschien niet in staat om snel en efficiënt abstracte bewerkingen te beheersen. Daarom moeten ouders hem helpen bij het ontwikkelen van abstractievaardigheden. In de psychologische en pedagogische praktijk zijn veel manieren ontwikkeld om abstracte processen te vormen bij jongere schoolkinderen. Ouders kunnen zich concentreren op degene die ze het meest toegankelijk en acceptabel vinden voor thuisonderwijs.

Oefeningen en logisch denkende spellen

Gaming-activiteit is nog steeds belangrijk voor jongere studenten, dus games en oefeningen worden met succes gebruikt bij de ontwikkeling van abstract denken. Deze methode is beschikbaar en interessant voor kinderen, met zijn hulp kun je het moeilijke werk doen om de vormen van abstractie te verbeteren. Speltaken die elke volwassene zelfstandig voor het kind kan bedenken. Het belangrijkste is je creativiteit en humor! Zodat spellen zich niet vervelen, kunnen ze eenvoudig worden "nieuw leven ingeblazen" door elementen van buitenspellen (hardlopen, springen, klappen) of sportartikelen (bal, pinnen, touw). Goed geschikt competitiemoment (wie belt snel.), Forfait. Wat kan worden aangeboden voor thuisgebruik?

Synoniemen - antoniemen

Het klassieke spel voor de selectie van synoniemen - antoniemen trekt altijd kinderen aan. Ze vinden het leuk "wie de eerste woord (synoniem of antoniem)" -wedstrijd ophaalt. Je kunt verbaal spelen en je kunt de bal naar elkaar toe gooien met het geselecteerde woord. Geschatte synoniemen (vergelijkbaar in betekenis): gierig - hebzuchtig, gooien - werpen, hond - hond, slacker - lui, vriend - vriend, nat - nat, liegen - niet waar.

Een eenvoudigere taak voor kinderen is de selectie van antoniemen (woorden met tegengestelde betekenissen). Het is vergelijkbaar met het vorige voorbeeld: een vriend is een vijand, een dappere is laf, de toekomst is voorbij, goed is slecht, verdriet is vreugde, mooi is lelijk. Interesse in het spel kan worden behouden door het introduceren van spelsituaties: voor het verkeerde antwoord geeft de speler de fant en verlost ze vervolgens met de hulp van een bepaalde taak: om te zingen, te dansen, het geklets te zeggen, raad het raadsel.

Voltooi de zin

Evenzo is het vorige spel een oefening om de zinnen af ​​te maken. Spelers moeten de bal vangen aan het begin van de zin en terugkeren - met het einde, bijvoorbeeld: honden blaffen en katten. (miauw), in de winter - vorst, en in de zomer -. (warmte), de auto rijdt, en het vliegtuig. (Vliegen). Een meer gecompliceerde optie - u moet een complexe zin voltooien met een dochteronderneming, bijvoorbeeld: het is koud in de winter,. (omdat het koud is); de student kreeg de top vijf. (omdat de lessen geleerd) en dergelijke.

Transcriberen!

Zo'n oefening moet van tevoren worden voorbereid, bij eerste foto's worden gebruikt of woorden geschreven op kaarten. Vervolgens, wanneer de student leert om het woord mentaal te verdelen in lettergrepen, kan het worden uitgevoerd in de vorm van een woordspel. De essentie van de oefening is als volgt:

  • selecteer de eerste lettergrepen van elk woord en maak een nieuwe (ontcijferen): case, river, water (tree); kracht, Nina, koningin (mees); moeder, doornen, Natasha (auto);
  • selecteer de laatste lettergrepen en maak een nieuw woord aan: vliegtuig, bal (piloot); trommel, eend (kan); boom, lavendel (water).

Drie effectieve methoden om abstract denken te ontwikkelen

Associatiegame

Associaties (de samenhang tussen verschijnselen, concepten) wordt beschouwd als de meest toegankelijke en eenvoudige methode om abstract denken bij kinderen te ontwikkelen. Het is gemakkelijk te gebruiken in het dagelijks leven, als je het kind aanbiedt om een ​​verscheidenheid aan verbanden te vinden tussen objecten en verschijnselen die hem omringen. Tijdens een gezamenlijke wandeling of tijdens een reis naar een landhuis of 's avonds thee kun je bijvoorbeeld een woordspel spelen. De betekenis van het spel ligt in het feit dat het ene concept of beeld een ander omvat. Een volwassene spreekt een begrip uit, en kinderen moeten woorden kiezen die ermee verbonden zijn. Bijvoorbeeld een paraplu - regen - plassen - laarzen - een dak; auto - rijden - passagier - vracht - motor - wiel; zomer - de zon - warm - plezier - zwemmen - zonnebaden - vakantie. De speler kan elk woord een naam geven, het belangrijkste is om te bewijzen dat de woorden onderling verbonden zijn. Het is interessant om alle gezinsleden in actie te betrekken, om de winnaar te belonen die de meeste associaties heeft gevonden en bewezen.

Als een variant van een dergelijk spel kun je deelnemers uitnodigen om een ​​associatieve keten te maken voor een bepaald kenmerk, bijvoorbeeld geel en warm - zon - lantaarn - lamp, enz. Of originele associaties, bijvoorbeeld egel - boom - naalden - klit - borstel.

Hoe ouder het kind, hoe moeilijker de concepten waaruit de associaties bestaan. Dit kunnen woorden zijn die verschillende relaties in de buitenwereld aanduiden: tussen mensen (familie, moeder, vader, zuster, broer, maatschappij, vriendschap, school); in levende en levenloze natuur (winter, zomer, water, onweer, dieren, bos, boom, fruit, groenten); emotionele processen (vreugde, verdriet, liefde, succes, jaloezie, sympathie); fenomenen van het openbare leven (thuisland, vrede, oorlog, land) en andere concepten die deel uitmaken van de wereld om ons heen.

Shadow Theatre

De meest populaire en interessante manier om abstract denken te ontwikkelen, enigszins vergelijkbaar met een spel van associatie. Met de hulp worden verschillende afbeeldingen gemaakt, waarmee het kind alle mentale processen gebruikt (geheugen, aandacht, denken, verbeelding, spraak). Shadow theater is eenvoudig en eenvoudig om thuis te organiseren en een familietraditie te maken. De organisatie heeft een blad, tafellamp, personagekarakters, uitgesneden uit karton of multiplex of een verscheidenheid aan handbewegingen nodig. De lamp is zo geïnstalleerd dat de schaduw is verkregen. Je kunt alle bekende werken voor kinderen spelen, maar niet alleen: uitvoeringen kunnen worden geïmproviseerd. Het belangrijkste is dat het kind de afgebeelde afbeelding moet kunnen zien en kan verslaan.Het schaduwtheater draagt ​​bij aan de ontwikkeling van het abstracte denken van het kind, vormt het vermogen om de symbolen te gebruiken en te begrijpen: concrete, echte handbewegingen en een afbeelding die wordt gemaakt vanuit de schaduwen op het scherm. Het is noodzakelijk om je voor te stellen dat dit geen vingers meer zijn, maar dieren die bewegen.

Hoofdrekenen

Experts beschouwen hoofdrekenen, een programma voor het ontwikkelen van mentale vermogens en creatief potentieel door rekenkundige berekeningen op speciale accounts (soroban), als een effectievere manier om abstract denken te ontwikkelen. De methode is bedoeld voor kinderen en schoolkinderen van vier tot zestien jaar oud. De instructies van deze methode zijn meer in detail te vinden op internet, op speciale cursussen voor schoolkinderen.

Zoals je kunt zien, is abstract denken niet zo moeilijk om te vormen in een kind thuis, als je de aanbevelingen van experts opvolgt. En nog belangrijker, om ouderliefde, zorg, aandacht te tonen. Help je kleine schooljongen om de wereld van alle kanten te bekijken en hun capaciteiten te tonen.

De studie van abstract denken aan kinderen in de lagere en middelste voorschoolse leeftijd

Rubriek: 4. Ontwikkelingspsychologie

Datum van publicatie: 29/09/2014

Artikel bekeken: 6286 keer

Bibliografische beschrijving:

Vlasova O. V., Dobrovolsky Yu. A., Tokarev A. A. Studie van abstract denken aan kinderen van jongere en middelbare leeftijd [Text] // Modern Psychology: Materials of the III Intern. wetenschappelijk. Conf. (Kazan, oktober 2014). - Kazan: Beech, 2014. ?? Pp 25-35. ?? URL https://moluch.ru/conf/psy/archive/156/6093/ (toegangsdatum: 03/05/2019).

De mentale activiteit van kleuters is een van de meest relevante gebieden van psychologisch onderzoek tijdens de periode van de kleuterschool. Het belang van deze studies is te wijten aan de behoefte aan een alomvattende en harmonieuze ontwikkeling van kinderen, een belangrijke voorwaarde is de vorming van mentale operaties.

De relevantie van de studie van abstract denken bij kinderen van voorschoolse leeftijd wordt geassocieerd met de noodzaak om de tegenstrijdigheid te overwinnen die ontstaat tussen de bepalingen van de psychologische wetenschap en de toegepaste gebieden van de moderne psychologie en pedagogiek met betrekking tot de ontwikkeling van het denken van kleuters. Voor een groot deel gaat het om ideeën over de mate van vorming van abstract denken bij kinderen van voorschoolse leeftijd.

Dus de meerderheid van de onderzoekers (L. S. Vygotsky, V.N. Druzhinin, J. Piaget, D.B. Elkonin, en anderen) stellen dat abstract-logisch denken bij kinderen alleen wordt gevormd op de jongste schoolleeftijd, en dit proces is voltooid alleen in de adolescentie. Tegelijkertijd worden in de moderne psychologische en pedagogische benadering van vroege ontwikkeling en ontwikkelingsleer (A.F. Anufriev, S.N. Kostromina, en anderen) actief methoden gebruikt voor het ontwikkelen van conceptueel denken en abstracte logische operaties bij kinderen in de lagere en voorschoolse leeftijd. een overtuigende uitvoering van deze aanpak laten zien. Natuurlijk moet men de gegeven vaardigheden van kinderen niet overschatten, die grotendeels worden geassocieerd met doelgerichte pedagogische invloed en gestage beheersing van geënte patronen van logische operaties. Niettemin is het onmogelijk om het bestaande potentieel en de vooruitzichten voor verder onderzoek naar de mogelijkheden van kleuters om abstract te denken te ontkennen.

Het probleem van het bestuderen van het vermogen van abstract denken bij kinderen van voorschoolse leeftijd ligt daarom in de tegenstrijdigheid die ontstaat tussen enerzijds onvoldoende gevormd denken aan kleuters en anderzijds een significant vermogen van kinderen om algoritmen te beheersen voor het oplossen van logische problemen, ook met betrekking tot werken met concepten.

Doel: verkennen van de kenmerken van de vorming van abstract denken bij kinderen in de lagere en middelleeftijd.

Voorwerp van de studie: kinderen van de lagere en middelbare schoolleeftijd

Onderwerp van onderzoek: abstract denken bij kleuters.

De hypothese van het onderzoek: Is het mogelijk dat het abstracte denken van kinderen van jongere kleuterscholen net zo goed gevormd kan worden als bij kinderen van middelbare leeftijd.

- de psychologische kenmerken van kinderen in de lagere en middelbare schoolleeftijd kenmerken;

- nadenken over de kenmerken van de ontwikkeling van denkprocessen bij kleuters;

- de aard analyseren van onderzoek naar abstract denken bij kleuters in de psychologie;

- een abstracte denkmethode hanteren met kinderen van 3-4 en 4-5 jaar oud;

- maak een vergelijkende analyse van kinderen van 3-4 en 4-5 jaar

Kenmerken van de onderwerpen: 101 mensen van jongere voorschoolse leeftijd, 101 mensen van middelste voorschoolse leeftijd

De methodologische basis van de studie bestaat uit de bepalingen van de theoretische psychologie, evenals psychologische en pedagogische ontwikkelingen op het gebied van correctioneel en educatief werk met kleuters. De theoretische basis van onderzoek op het gebied van ontwikkelingspsychologie en ontwikkelingspsychologie bestond uit het werk van auteurs als G. S. Abramova, D. Bokum, X. Verner, L. S. Vygotsky, G. Craig, I. Yu. Kulagina, L.F. Obukhova, D. B. Elkonin, et al. Eigenaardigheden van het denken van kleuters worden beschouwd op basis van studies van auteurs als D. Adam, M. Donaldson, V. N. Druzhinin, M. Cox, P. Light, I. P. Pavlov, F.Piazhe, A.A. Rean en anderen.

Onderzoeksmethoden: analyse van theoretische literatuur, synthese en conclusie.

De structuur van de studie. Deze studie bestaat uit twee hoofdstukken: theoretisch en praktisch, introductie, conclusie.

Hoofdstuk I. De psychologische grondgedachte voor de studie van abstract denken in het voorschoolse tijdperk

De voorschoolse leeftijd in de psychologie wordt gedefinieerd als de periode van 3 tot 7 jaar. In de leeftijdspsychologie wordt deze periode gedefinieerd als "voorschoolse kinderjaren" [5, p. 204] - de tijd van actieve ontwikkeling van het kind, zijn persoonlijkheid, denken, sociale functies, enz. In de voorschoolse periode vallen de jongere (3-4 jaar), middelste (4-5 jaar) en (5-7 jaar) voorschoolse leeftijd op [13 c. 7].

Vragen van kinderpsychologie, in het bijzonder studies over het denken van kinderen van voorschoolse leeftijd, trokken vanaf het allereerste begin van de ontwikkeling van de psychologische wetenschap de aandacht van onderzoekers. Dergelijke vragen werden behandeld door beroemde psychologen als V. M. Bekhterev, A. Vallon, L. S. Vygotsky, P. Ya. Halperin, K. Koffka, K. Levin, A. N. Leont'ev, A. R. Luria J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.M. Uznadze, J. Watson, 3. Freud, E. Spranger, V. Stern, en anderen. V. Stern, J. Piaget, I.A. Sokolyansky en veel andere onderzoekers van kinderpsychologie besteedden vaak aandacht aan de paradoxen van de ontwikkeling van het kind, die D. B. Elkonin omschreef als ontwikkelingsraadsels [Zie: 23].

De eigenaardigheid van de psychologie van de kindertijd ligt in het feit dat een persoon die in de wereld verschijnt, is begiftigd met alleen de meest elementaire mechanismen om het leven te ondersteunen. Als het meest perfecte wezen in de natuur, met zijn geboorte, heeft het menselijke kind geen kant-en-klare vormen van gedrag, met bijna complete hulpeloosheid. Dit is een van de paradoxen van de kindertijd [13, c. 7].

Kinderpsychologie verschilt van andere psychologische gebieden in die zin dat, volgens L. F. Obukhova, "het gaat om speciale eenheden van analyse - het is de leeftijd of ontwikkelingsperiode" [16, p. 17]. Tegelijkertijd wordt leeftijd niet teruggebracht tot de som van individuele mentale processen. Volgens de definitie van L. S. Vygotsky is leeftijd "een relatief gesloten cyclus van kindontwikkeling, met een eigen structuur en dynamiek" [6].

De duur van de leeftijd wordt bepaald door de interne inhoud. In de psychologie zijn er in dit opzicht perioden van ontwikkeling gelijk aan één, drie, vijf jaar. De chronologische en psychologische leeftijd vallen tegelijkertijd niet samen, omdat de chronologische leeftijd slechts een referentiepunt is, een externe parameter, tegen de achtergrond waarvan de mentale ontwikkeling van het kind plaatsvindt.

Het belangrijkste kenmerk van de groei en ontwikkeling van een kind is volgens LF Obukhova: "het proces van kwantitatieve veranderingen zonder veranderingen in de interne structuur en samenstelling van individuele elementen erin, zonder significante veranderingen in de structuur van individuele processen" [16, p. 18].

In termen van mentale ontwikkeling wordt het voorschoolse tijdperk gekarakteriseerd als de tijd van het 'feitelijk opvouwen van de persoonlijkheid van het kind' [10, p. 185]. Dat wil zeggen, dit is een speciale tijd in het leven van een persoon wanneer de basis wordt gelegd voor de vorming van een volledig ontwikkelde persoonlijkheid.

Ontwikkeling wordt vooral gekenmerkt door kwalitatieve veranderingen, de opkomst van nieuwe mechanismen, processen in de psyche. X. Werner, L. Vygotsky en andere psychologen hebben de hoofdtekenen van de ontwikkeling van kinderen in verband gebracht met zulke belangrijke kenmerken als "differentiatie, versnippering van het vroegere enkelvoudige element; de opkomst van nieuwe kanten, nieuwe elementen in de ontwikkeling zelf; reorganisatie van relaties tussen de zijden van het object "[10, p. 185].

De voorschoolse periode van de kindertijd wordt een tijd voor een kind om bekend te raken met de menselijke realiteit. Een kleuter begint bewust de wereld om zich heen waar te nemen, zijn verschillende vormen en manifestaties beheersend [13, p. 105].

Met dit alles, wordt het voorschoolse tijdperk gekenmerkt door de volledige afhankelijkheid van het kind van andere mensen. Alle essentiële behoeften worden vervuld door volwassenen - leden van het gezin, werknemers van kinderinstellingen. Op zijn beurt moet er rekening worden gehouden met bepaalde regels en vereisten voor het gedrag van het kind.

Het zenuwstelsel van kinderen van voorschoolse leeftijd onderscheidt zich door aanzienlijke plasticiteit, op basis waarvan nieuwe voorwaardelijke verbindingen gemakkelijk worden gevormd in het kind. Deze eigenschap draagt ​​bij aan de vorming van verschillende motorische vaardigheden, oriëntatie in de ruimte, het opbouwen van relaties.

Voor kinderen van voorschoolse leeftijd is een hoge fysieke activiteit karakteristiek. Dit draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de nodige vaardigheden. Tijdens deze periode ontwikkelt zich bijvoorbeeld grote motiliteit - "het vermogen om bewegingen met grote amplitude te maken, waaronder rennen, springen, gooien met objecten" [12, p. 324]. In tegenstelling tot de periode van de vroege jeugd, is de ontwikkeling van fijne motorische vaardigheden langzamer.

Het belangrijkste kenmerk van de groei en ontwikkeling van een kleuter is de snelle kwalitatieve ontwikkeling van zijn persoonlijkheid. Dat wil zeggen, nieuwe mechanismen en processen verschijnen in de structuur van de persoonlijkheid. Kinderen leren verschillende aspecten van verschijnselen en gebeurtenissen waar te nemen, het geheel en de delen te onderscheiden, de verbindingen tussen verschillende kanten van het object te analyseren en nog veel meer. In dit opzicht manifesteert het voorschoolse tijdperk zich als een tijd van actieve cognitie, het verwerven van nuttige ervaring in het sociale leven, communicatie, zelfbewustzijn.

Volgens de conclusies van D. B. Elkonin, "wordt elke leeftijd gekenmerkt door zijn sociale ontwikkelingssituatie; de leidende activiteit waarin de motivatie-behoefte of intellectuele sfeer van de persoonlijkheid zich voornamelijk ontwikkelt "[5, p. 136].

Op zijn beurt merkt A.A. Rean op dat een bepaald soort leidende activiteit overeenkomt met elk stadium van de mentale ontwikkeling van een kind. Deze leidende activiteit "bepaalt de belangrijkste veranderingen in de mentale ontwikkeling en vooral de opkomst van nieuwe mentale formaties" [19, p. 31].

In de vroege kinderjaren, volgens de waarneming van G. S. Abramova, begint "de psychologische ruimte van een kind een semantische diepte te verwerven, de eerste generalisaties van ervaringen die voortkomen uit ontmoetingen met de eigenschappen van objecten die verborgen zijn voor directe waarneming, inclusief hun eigen, verschijnen en manifesteren" [1, p. 391].

Tijdens de kleuterklas is het proces van het leren van spraak voltooid. Op 7-jarige leeftijd beheerst het kind de taal bijna volledig als een middel voor communicatie en denken en wordt het in staat tot bewust leren op school. Met dit alles gedurende het hele voorschoolse tijdperk, blijft de spraak vorm krijgen. Gedurende deze periode ontwikkelen voorschoolse kinderen vocabulaire, grammaticale spraakstructuur, die nog steeds een speciale specificiteit heeft van geluidsperceptie en -overdracht. Op dit moment wordt het vermogen om afbeeldingen van woorden en individuele geluiden te differentiëren actief ontwikkeld, wat uiteindelijk leidt tot de voltooiing van het fonemische ontwikkelingsproces door het begin van het onderwijs op zevenjarige leeftijd [5, p. 211]. Geleidelijk beweegt het kind van "situationele" spraak naar "contextuele" spraak, wat zich uitdrukt in het vermogen om het verhaal opnieuw te vertellen, de foto te beschrijven en indrukken te delen.

Reeds in de vroege kinderjaren vormt een kind een primair zelfbeeld, dat "verband houdt met de vorming van ervaringen van zelfonafhankelijkheid, zijn autonomie" [1, p. 399]. En dit is autonomie in relatie tot niet alleen de mensen om hen heen, maar ook tot de objectieve omgeving.

De ontwikkeling van kinderen in het voorschoolse tijdperk wordt dynamisch en veelzijdig uitgevoerd. Tijdens deze periode is het kind actief betrokken bij verschillende activiteiten: gamen, visueel, constructief, etc. Aandacht, geheugen, denken en verbeelding ontwikkelen zich snel.

Op voorschoolse leeftijd ontwikkelen spraak- en communicatievaardigheden zich merkbaar, brabbelen wordt vervangen door vrije meningsuiting. Het kind begint spraak actief te gebruiken als een manier om om te gaan met mensen om hem heen: hij vertelt zijn verhalen, vertelt wat hij ziet, deelt zijn indrukken.

Ook voor kinderen van voorschoolse leeftijd is er een aanzienlijke gevoeligheid voor externe invloeden. In dit geval wordt het gedrag van het kind gekenmerkt door de neiging om alles wat gezien en gehoord wordt te imiteren. Deze neiging is een belangrijk onderdeel van de intellectuele ontwikkeling van het kind en draagt ​​bij aan de succesvolle assimilatie van de benodigde informatie.

Op de peuterleeftijd is het kind zich er goed van bewust dat de mensen om hem heen gekenmerkt worden door een verschillende mate van intimiteit met hem. Hij begint onderscheid te maken tussen nabije en verre cirkels van relaties. De leden van zijn familie, evenals die mensen met wie hij nauwe relaties heeft opgebouwd, behoren tot de kern. Alle andere mensen behoren tot de tweede cirkel. Dat geldt ook voor de ontwikkeling van sociale representaties en vaardigheden van een kleuter. Een kind heeft vrienden, hij is blij om te communiceren met leeftijdsgenoten en volwassenen, zichzelf te leren beheersen, zijn gedrag te reguleren.

Tijdens deze periode sluit het kind aan bij de wereld van menselijke relaties, krijgt het een idee van de verschillende sociale rollen en activiteiten. Een kleuter heeft belangstelling voor het volwassen leven, een verlangen om zich bij haar aan te sluiten, om deel te nemen aan een bepaalde activiteit [22, p. 94].

Groot belang in het proces van psychologische ontwikkeling van een kleuter is gekoppeld aan speelactiviteiten. In het spel kopiëren kinderen het gedrag van volwassenen, kenmerken van sociale relaties, professionele activiteiten en relaties tussen mensen. Dat wil zeggen, spelen, kinderen beheersen de meerdere vaardigheden en ideeën die nodig zijn voor succesvolle zelfrealisatie in de samenleving.

Het rollenspel wordt een manier om deel te nemen aan een of ander soort activiteit, om zich uit te drukken als een actieve deelnemer aan sociale relaties. Rollenspel is "een activiteit waarbij kinderen de rol van volwassenen op zich nemen en in een gegeneraliseerde vorm, in spelomstandigheden reproduceren ze de activiteiten van volwassenen en de relaties daartussen" [22, p. 94].

Dankzij de actieve ontwikkeling van verbeeldingskracht en fantasie, ontstaat er tijdens het spel "een nieuwe kans om de capaciteiten van het kind te realiseren, zoals het moederinstinct bij meisjes en het verlangen naar zelfbevestiging en superioriteit bij jongens" [10, p. 188]. Dus het spel realiseert niet alleen de weergave van sociale rollen, maar ook geslachtsfuncties. Bovendien wordt de aard van het spel beïnvloed door de kenmerken van de sociale omgeving waarin kinderen opgroeien, hun levenservaringen, interesses, motivatie, enz.

Spelen op de peuterleeftijd is een leidende activiteit die een grote invloed heeft op de ontwikkeling van een kind. Met de hulp leren kinderen communiceren, communiceren met hun leeftijdsgenoten en sluiten ze zich aan bij het sociale leven.

Een belangrijk onderdeel van de ontwikkeling van een kind is zijn zelfwaardering, die in de toekomst in de regel de levensposities van een volwassen persoon, het niveau van zijn ambities, het beoordelingssysteem bepaalt. In het voorschoolse tijdperk bepaalt het zelfrespect de houding van het kind ten opzichte van zichzelf, integreert het de ervaring van zijn activiteiten en de communicatie met andere mensen. Dit is een belangrijk persoonlijk kenmerk dat je in staat stelt om je eigen menselijke activiteit te controleren vanuit het oogpunt van wettelijke criteria, om je gedrag op te bouwen in overeenstemming met sociale normen [7, p. 12].

Het voorschoolse tijdperk is dus een periode van actieve ontwikkeling van de psyche van het kind. Ontwikkel op dit moment de cognitieve, motorische, sociale en andere vaardigheden van het kind. Bovendien ontwikkelt het kind in de voorschoolse periode het karakter, de strategie en de manier van gedrag, morele principes en vele andere kenmerken van persoonlijke ontwikkeling, die de belangrijke rol van deze periode in het leven van elke persoon aangeeft.

Met de ontwikkeling van intelligentie bij kinderen, "is er een toename in de abstractheid van het individuele conceptuele systeem" [11, p. 299-300]. Dit proces is het gevolg van een toename van het aantal alternatieve schema's voor perceptie en analyse van hetzelfde object, een afwijking van standaardbeoordelingen vanwege het toenemende vermogen om te transformeren en combinaties van concepten "[11, p. 299-300].

Cognitieve activiteit van kleuters wordt geassocieerd met actieve groei en ontwikkeling van de hersenen. Het is bekend dat de hersenen van een kind van vijf jaar in grootte overeenkomen met het brein van een volwassene [12, p. 319]. Hersenontwikkeling veroorzaakt het vermogen om actief te leren, complexe processen en verschijnselen waar te nemen, problemen die zich voordoen op te lossen, spraakactiviteit te intensiveren. Tegelijkertijd dragen "perceptuele en motorische activiteiten bij aan het creëren en versterken van interneuronale verbindingen" [12, p. 319].

Essentieel kenmerk van de intellectuele ontwikkeling van kinderen van voorschoolse leeftijd is dat in hun denken aan dit tijdperk uiteenlopende ideeën over het individu en eigenschappen van objecten beginnen te verenigen, en deze ideeën beginnen te transformeren in holistische kennis over de omringende realiteit [18, p. 23].

Op deze leeftijd ontwikkelen kinderen het vermogen om een ​​aantal belangrijke verbindingen en afhankelijkheden tussen objecten en verschijnselen te weerspiegelen, vormen de concepten van objectlengte, veranderingen in de grootte ervan afhankelijk van externe factoren, veranderingen in de snelheid van een object, afhankelijk van wrijving, etc.

Op de voorschoolse leeftijd ontwikkelen zich hogere mentale functies zoals geheugen, denken, perceptie enz. In het bijzonder is de voorschoolse periode de gunstigste periode voor de ontwikkeling van het geheugen. Zoals Vygotsky opmerkte, wordt het geheugen tijdens deze periode 'de dominante functie en gaat het een lange weg in het proces van zijn vorming' [5, p. 213]. In geen enkele andere periode kan een persoon zulke hoeveelheden informatie onthouden als die zich tijdens de kleuterklas voordoet.

Het geheugen van een kleuter wordt gekenmerkt door onvrijwilligheid. Een kind van deze leeftijd heeft zich in de regel niet als doel gesteld iets te herinneren, maar neemt in zijn geheugen die verschijnselen en gebeurtenissen op die interessant en aantrekkelijk zijn en een emotionele reactie in zich vinden. Het is geen toeval dat het kind de ritmische gedichten onthoudt met de voor het kind duidelijke betekenis, eenvoudige sprookjes en dialogen.

Naarmate het kind groeit, samen met rote memoriseren, wordt het semantisch geheugen ook verbeterd. Een willekeurig geheugen begint zich te vormen in het middelste voorschoolse tijdperk - tussen 4 en 5 jaar. Tegelijkertijd wordt onthouden en in het geval van onvrijwillige herinneringen vergemakkelijkt door gamen, emotioneel gekleurde en aantrekkelijke situaties voor het kind [5, p. 214].

De ontwikkeling van het geheugen van een kleuter gaat gepaard met de vorming van figuratieve representaties, wat leidt tot een nieuw niveau van ontwikkeling van het denken van het kind. Het vermogen om te redeneren dat tegelijkertijd verschijnt, wat zich uit in de vorming van associaties, generalisaties, gevolgtrekkingen, enz., Wordt ook geassocieerd met de ontwikkeling van geheugen [5, p. 215].

Kinderen hebben vaak de neiging om hun indrukken te delen. Ze hebben de neiging om te praten over alles wat er om hen heen gebeurt, veel vragen te stellen en hun interpretaties van gebeurtenissen aan te bieden. Het duidt ook op een actieve mentale activiteit, omdat het in dit geval nodig is om de gebeurtenis in het geheugen op te lossen, opnieuw te overwegen, de verbeelding te activeren, te analyseren wat hij zag en hoorde. Al deze vaardigheden in de toekomst worden een voorwaarde voor succesvolle betrokkenheid bij educatieve activiteiten.

De scherpte van de waarneming, de aanwezigheid van de noodzakelijke voorwaarden voor verbaal denken, de focus van mentale activiteit op herhalend, intern aanvaarden, creëren gunstige omstandigheden voor de verrijking en ontwikkeling van de psyche.

In de mentale activiteit van kleuters is er al plaats voor zulke speciale concepten en eigenschappen van de werkelijkheid als ruimte en tijd, het onderscheid tussen levende en levenloze natuur. Ook is er op dit moment een actieve vorming van de ideeën van het kind over sociale relaties tussen mensen [18, p. 23].

J. Piaget koppelde eerdere ontwikkeling met een kenmerk als "egocentrisme", gebaseerd op een bepaalde mentale positie van het kind. In deze review is egocentrisme, evenals 'het concept van behoud en omkeerbaarheid van denken', 'een diagnostisch teken van de intellectuele ontwikkeling van het kind' [19, p. 37].

De eigenaardigheid van het egocentrisme van kinderen komt tot uiting in het feit dat "een kind objecten ziet zoals die worden gegeven door zijn onmiddellijke waarneming" en onbewust de wereld om hem heen vanuit zijn standpunt bekijkt, wat absoluut voor hem is. In dit stadium is het kind het centrum van de wereld om hem heen, wat volgens hem om hem draait, "zoals planeten rond de zon" [19, p. 37]. Bovendien betekent egocentrisme "het gebrek aan besef van het kind van zijn eigen subjectheid, en daarmee de afwezigheid van een objectieve maatstaf voor dingen" [19, p. 38]. Dit komt tot uiting in het onvermogen om de mening van iemand anders adequaat te ervaren, een ander gezichtspunt, een ander beeld van de wereld dan de zijne.

J. Piaget identificeert bij de ontwikkeling van een kind van 2 tot 6-7 jaar oud de zogenaamde "pre-operationele fase", wat overeenkomt met het intuïtieve, visuele denken. In dit stadium worden "figuratief-symbolische schema's gebaseerd op een willekeurige combinatie van directe indrukken" gevormd [19, p. 37]. In het denkproces vertrouwt het kind op zijn ideeën over objecten. Bovendien moedigt het ontbreken van gevormde cognitieve handelingen het kind aan om verbindingen tot stand te brengen tussen objecten die niet intuïtief zijn, maar op basis van logisch redeneren "[19, p. 38].

Voor de cognitieve sfeer van de kleuter is een dergelijk fenomeen als "onomkeerbaarheid van het denken" ook kenmerkend, wat wordt uitgedrukt in het "onvermogen van het kind om mentaal terug te keren naar het beginpunt van zijn redenering" [19, p. 38]. Pas na zeven jaar, volgens de observaties van J. Piaget, gaat de ontwikkeling van het denken van het kind over naar het stadium van 'concrete operaties', waarbij het scala aan ideeën en concepten dat voor zijn intellect toegankelijk is, wordt uitgebreid.

Dergelijke concepten als 'klasse' en 'subklasse' zijn met name ontoegankelijk voor de kleuter. Kleuters zijn niet in staat om een ​​subklasse van het geheel te isoleren, omdat "dit gelijktijdige concentratie op twee tekens tegelijk vereist" [19, p. 39].

Tegelijkertijd ontwikkelen kinderen op de voorschoolse leeftijd actief cognitieve behoeften en motivatie om te leren. De basis hiervan is vooral de behoefte aan nieuwe indrukken, die met de leeftijd complexer worden en zich op de leeftijd van vijf manifesteren in de vorm van de behoefte aan nieuwe en steeds substantiëlere kennis over objecten en verschijnselen van de omringende werkelijkheid [19, p. 24].

Het cognitieve motief veroorzaakt significante veranderingen in mentale processen. Kinderen beginnen zich de middelen eigen te maken om kennis en vaardigheden te beheersen, de eenvoudigste vormen van analyse en synthese van verschijnselen, het vermogen om gevolgtrekkingen te maken, etc. Tegelijkertijd wordt zelfbeheersing gevormd, dat wil zeggen, het vermogen om hun activiteiten te beheersen op basis van de taak. Ontwikkelt ook het vermogen om hun acties te analyseren, hun belangrijke momenten te markeren, opzettelijk de loop van de activiteit te veranderen en te herstructureren, afhankelijk van het verwachte resultaat.

De ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van kleuters hangt nauw samen met fysieke, motorische en perceptuele ontwikkeling. In dit verband wordt gesteld dat de ontwikkeling van motorische vaardigheden en tactiele sensaties bijdraagt ​​aan de vorming van primaire concepten en concepten, waardoor het kind een algemeen beeld van de wereld schept [12, p. 324].

Tegen het einde van de periode van de voorschoolse leeftijd komen de bereidheid en het vermogen van het kind om informatie te onthouden en te absorberen op de voorgrond. Op de peuterleeftijd wordt het vermogen van het kind om grote hoeveelheden informatie te onthouden actief zichtbaar. Geen wonder dat het zegt dat een kind "als een spons" alles absorbeert wat het ziet en hoort.

Hoge gevoeligheid voor omgevingsinvloeden, de neiging tot assimilatie is een zeer belangrijk aspect van het intellect, dat in de toekomst de mentale deugden kenmerkt. Dit alles is erg bevorderlijk voor leren. Onvermijdelijke imitativiteit is tegelijkertijd afhankelijk van de intuïtie en het initiatief van het kind. Kinderen hebben vaak de neiging om te praten: om te vertellen over alles wat ze thuis, op een wandeling of op tv hebben gezien en gehoord. De behoefte om te delen, te herleven in het bewustzijn wat recentelijk met hen is geweest, kan wijzen op de kracht van indrukken - kinderen proberen als het ware te wennen aan hen. Dit alles - de unieke interne voorwaarden voor toelating tot de leringen.

De scherpte van de waarneming, de aanwezigheid van de noodzakelijke voorwaarden voor verbaal denken, de oriëntatie van mentale activiteit om te herhalen, intern accepteren, creëren gunstige omstandigheden voor de verrijking en ontwikkeling van de psyche.

Voor de totstandbrenging van diverse en sterke verbindingen, is de vorming van optimale excitability foci in de hersenschors van cruciaal belang. De vorming van deze foci hangt af van de intensiteit van de stimulus. Deze intensiteit, volgens I.P. Pavlov, hangt op zijn beurt af van de invloeden waaraan een persoon wordt blootgesteld [17, p. 509]. Het centrale zenuwstelsel reageert op een prikkel niet alleen afhankelijk van zijn aard, maar ook van zijn gereedheid door de acties van eerdere stimuli. Eerder verworven kennis, aangetrokken door kennis met een nieuw materiaal, fungeert als extra stimuli en beïnvloedt de toestand van de gebieden van de hersenschors van de hersenen die samenhangen met de assimilatie van nieuwe kennis.

Een van de essentiële tekenen van ontwikkeling in het voorschoolse tijdperk is de overgang van emotionele reacties en beoordelingen naar een rationeel begrip van de realiteit. Dit komt doordat kinderen op deze leeftijd het vermogen ontwikkelen om een ​​aantal belangrijke verbindingen en afhankelijkheden tussen objecten en verschijnselen te weerspiegelen, de concepten van objectlengte, veranderingen in de grootte afhankelijk van externe factoren, veranderingen in de snelheid van een object, afhankelijk van wrijving, etc..

Het cognitieve motief veroorzaakt significante veranderingen in mentale processen. Kinderen beginnen zich de middelen eigen te maken om kennis en vaardigheden te beheersen, de eenvoudigste vormen van analyse en synthese van verschijnselen, het vermogen om gevolgtrekkingen te maken, etc. Tegelijkertijd wordt zelfbeheersing gevormd, dat wil zeggen, het vermogen om hun activiteiten te beheersen op basis van de taak. Ontwikkelt ook het vermogen om hun acties te analyseren, hun belangrijke momenten te markeren, opzettelijk de loop van de activiteit te veranderen en te herstructureren, afhankelijk van het verwachte resultaat.

De studie van het vermogen van kinderen om abstract te denken is gebaseerd op de leeftijdskarakteristieken van de proefpersonen, omdat wordt verondersteld dat de basisabstractiebewerkingen bij kinderen worden gevormd in de jongere schoolleeftijd. De diagnose peuterdenken stelt ons echter in staat om het ontwikkelingsniveau van abstract denken in de vroege stadia van de kleuterklas te identificeren.

Een aantal onderzoekers merkt op dat het vermogen tot abstractie correleert met het niveau van 'verbale intelligentie' (Harvey, Schroeder, etc.) [11, p. 307]. Vanuit deze posities worden indicatoren als 'cognitieve complexiteit, laag niveau van dogmatisme en autoritarisme' geanalyseerd. succes bij het oplossen van problemen bij het vormen van concepten (door de methode van Bruner),. hoge niveaus van creativiteit (gebaseerd op een combinatie van indicatoren zoals originaliteit en realistische oriëntatie) "[11, p. 300].

Het is bekend dat de neuropsychische activiteit en het gedrag van kinderen, in het bijzonder de ontwikkeling van hun motoriek, niet het gevolg zijn van alleen organische rijping van het zenuwstelsel. Om de normale neuropsychische ontwikkeling van het kind te waarborgen, is het noodzakelijk dit te bevorderen. De studie van de kenmerken van het denken van kleuters kan bijdragen aan de optimale oplossing van het probleem van psychologische ontwikkeling.

Zoals je weet spelen externe stimuli een leidende rol in de processen van waarneming en onthouden. Volgens D. Adam "omvat" en ondersteunt het brein extreem flexibele en flexibele functies die zorgen voor aanpassing aan de omgeving "[2, p. 92].

Het brein van de kinderen heeft stimuli nodig die zijn activiteit veroorzaken en daardoor de morfologische en functionele ontwikkeling ervan verzekeren. Tegelijkertijd is de bevrediging van de behoefte aan externe indrukken "even noodzakelijk voor het centrale zenuwstelsel, voor het functioneren ervan als voor de bevrediging van de behoefte aan slaap en andere organische behoeften van het kind" [19, p. 46].

J. Piaget, die de operationele kant van het denken bestudeerde, ontwikkelde experimenten om mentale operaties te bestuderen bij kinderen van voorschoolse leeftijd. In een aantal experimenten is bijvoorbeeld het vermogen van kinderen om concepten te formuleren over het behoud van de massa, hoeveelheid en volume van objecten onderzocht.

In een van deze experimenten werden "kinderen gepresenteerd met twee rijen kubussen die zich op dezelfde afstand van elkaar bevonden. Omdat het aantal kubussen in beide rijen, evenals de afstand ertussen, hetzelfde was, hadden deze twee rijen dezelfde lengte. De kinderen werd gevraagd of hetzelfde aantal kubussen in twee rijen, en de kinderen antwoordden dat ze hetzelfde waren. Toen, voor de ogen van de kinderen, bewoog de volwassene de kubussen in dezelfde rij, zodat ze dicht bij elkaar stonden. Uiteraard wordt de lengte van deze serie verkleind. Daarna vroeg hij de kinderen of het aantal kubussen in twee rijen was veranderd. Kinderen van 3-4 jaar antwoordden in de regel dat het aantal veranderde en in een korte rij blokjes werd het minder dan in een lange rij "[8, p. 58].

Vergelijkbare experimenten werden ook uitgevoerd met betrekking tot het begrip van het behoud van massa in een rond en afgeplat stuk klei, het zicht van het volume water toen het in vaten met een brede en smalle bodem werd gegoten, zodat het niveau in één vat veel hoger was dan in de andere. Volgens de conclusies van J. Piaget begonnen de kinderen pas aan het einde van het voorschoolse tijdperk te begrijpen dat het gewicht van klei, het aantal kubussen en het watervolume niet veranderde [8, p. 58].

Deze experimenten brachten de onderzoeker tot conclusies over de pre-operatieve fase van het denken bij kleuters.

In de pre-operatieve fase onderscheidde J. Piaget twee deelperioden: preconceptueel (2-4 jaar) en intuïtief (4-7 jaar). In de eerste van deze studies kan men de snelle ontwikkeling van symbolische functies observeren, die zich uit in de ontwikkeling van taal, verbeelding en het vermogen om spelsituaties te reproduceren. Dankzij deze vermogens kan een kind voorwerpen gebruiken die echte dingen vervangen, bijvoorbeeld een toverstok in plaats van een lepel, een kartonnen doos in plaats van een wieg, enz. De volgende substage manifesteert zich in het vermogen om mentale operaties (classificaties, kwantitatieve vergelijking van objecten) intuïtief uit te voeren, zonder de principes van hun gebruik te realiseren. [11, c. 353].

Het egocentrisme van het denken van het kind in de pre-operatieve fase werd aangetoond door J. Piaget met de hulp van de taak "Drie bergen". Als onderdeel van dit experiment werd een model van drie bergen van verschillende groottes in het midden van de tafel geplaatst en er waren stoelen omheen. Op een van de stoelen ging het testkind zitten, aan de andere kant was er een pop. Het kind moest aan de hand van de foto's precies zien wat voor soort bergen de pop vanuit zijn positie ziet. Volgens de resultaten van het experiment bleken de juiste beslissingen alleen beschikbaar voor kinderen van 9-10 jaar [11, p. 353-354].

Andere onderzoekers, met name M.Donaldson, P.Light en M.Sigal gingen ervan uit dat de fouten van kinderen in de logische oplossing van problemen niet zozeer verband houden met hun beperkte begrip van de problemen, maar met de abstractheid en abstractheid van deze taken die geen sociale context hebben [11, c. 358]. Op hun beurt werd in experimenten van onderzoekers als Mezi en Gelman bewezen dat het gebruik van eenvoudige en vertrouwde objecten ter vergelijking, kinderen tot vier jaar oud onderscheidende levende objecten van niet-levende, bijvoorbeeld dieren van beeldjes. Bovendien onderscheidden zelfs driejarige kinderen de beweging van een wagen van de beweging van een dier, en een knuffeldier van een dier zelf.

In het experiment van M. Donaldson had het kind de pop als eerste moeten verbergen en vervolgens van twee politieagenten. Volgens de studie toonden de kinderen van 3,5 jaar 90% van de juiste antwoorden. M.Koks, die de resultaten van dergelijke experimenten analyseerde, kwam tot de conclusie dat deze taken een verschillende complexiteit hebben in het begrijpen van ruimtelijke relaties. Tegelijkertijd waren kinderen van 4-6 jaar al in staat om hun eigen standpunt van de ander te scheiden. Volgens de conclusies van M. Cox geeft het resultaat van J. Piaget met de taak "Drie bergen" niet aan dat kinderen vertrouwen op het egocentrische gezichtspunt; ze kiezen gewoon het beste soort scène. M. Cox voerde een soortgelijk experiment uit, maar in dit geval werden voorwerpen van verschillende groottes op tafel gelegd - een kruik, een fles en een glas. De kinderen kozen het type objecten waarmee ze allemaal tegelijkertijd konden worden gezien, en verwierpen die typen waarin het ene object het andere overlapt, waardoor hun waarneming wordt verstoord [11, p. 358].

De studie van het denken van kinderen hangt nauw samen met hun ruimtelijke representaties en denken. De basis van deze aanpak is J.Lovenshtein en D.Gentner [15]. Ze baseerden hun onderzoek op het gebruik van een speciale "relationele" taal, die bijdraagt ​​aan een betere perceptie door kinderen van de informatie die ze ontvangen bij het uitvoeren van taken. Kinderen van vroege kleuterschool leeftijd werden voorgesteld om te experimenteren met de detectie van een speciale ("winnende") kaart of speelgoed. In vergelijking met de acties van kinderen die bepaalde verbale aanduidingen van ruimtelijke relaties ontvangen, hebben J. Lovenshtein en D. Gentner interessante en overtuigende resultaten verkregen die wijzen op het onbetwistbare verband tussen het gebruik van ruimtelijke aanduidingen en de perceptie van bewegende objecten.

De herkenning van relatieve gelijkenis is het kenmerk van menselijke cognitie. Een persoon ziet gemakkelijk gemeenschappelijke kenmerken, bijvoorbeeld, het bouwen van een correspondentie tussen de kaart van een stad en de stad zelf, evenals in de gelijkenis tussen de roofzuchtige gewoonten van een haai en een tijger. Volgens auteurs als D. Gentner, Holland, Kholoyak, Nisbett en Tagard staat de perceptie van relatieve overeenkomst centraal in het tekenen van de analogie, en speelt ze ook een belangrijke rol bij de vorming van logische gevolgtrekkingen en bij categorisering [Zie: 15].

U zult merken dat veel veel gebruikte termen categorieën aangeven op basis van gerelateerde overeenkomsten. Het gebruik van de categorie "roofdier" of "obstakel" vereist bijvoorbeeld de perceptie van gemeenschappelijke vergelijkbare patronen, zoals "leven door andere dieren te eten of" iets dat de verwezenlijking van die andere doelen belemmert "[15, c. 316].

Het is interessant dat kleine kinderen met succes de verschillen begrijpen in deze niet voor de hand liggende gemeenschap. J. Lovenshtein en D. Gentner bevestigden met hun experimenten dat het gebruik van taal om ruimtelijke relaties aan te duiden bijdraagt ​​aan het begrip van relatieve overeenkomsten door kinderen. Naar hun mening draagt ​​de relationele taal, dat wil zeggen de taal voor de aanduiding van ruimtelijke relaties, bij aan de ontwikkeling van representatieve functies die bijdragen tot mentale verwerking, dat wil zeggen dat de relationele taal een hulpmiddel voor het denken is.

Deze benadering strookt met de verklaring van L. S. Vygotsky dat taal een hulpmiddel is bij de studie van directe mentale processen [6]. Volgens de bevindingen van D. Gentner en J. Lovenstein biedt de relationele taal kansen voor het extraheren en ontwikkelen van ruimtelijke representaties en versterkt daarmee de analogie en andere denkprocessen die samenhangen met de perceptie van ruimtelijke relaties [14].

Het begrijpen van relatieve gemeenschappen verschijnt niet meteen in het proces van leren en ontwikkelen. Kinderen vertrouwen eerst op algemene gelijkenis op het objectniveau van algemeenheid en gaan vervolgens verder met het beoordelen van de relatieve gelijkenis. Z. Chen, P. P. Sanchez en T. Campbell ontdekten bijvoorbeeld dat baby's vanaf de leeftijd van 10 maanden de mogelijkheid hebben om stof uit te rekken om speelgoed te krijgen en een soortgelijk actiealgoritme naar een andere situatie kunnen overbrengen, maar alleen als het eruit ziet het origineel [Zie: 14].

De overdracht van relaties kan in de ruimtelijke sfeer worden beschouwd. De onderzoekers merkten op dat kinderen de "element-tot-element" -correspondentie begrijpen voordat ze de relatieve ruimtelijke correspondentie begrijpen. L. S. Liben beschreef bijvoorbeeld het vergelijkende patroon vanuit het standpunt van de cognitieve psychologie, gebaseerd op het feit dat objectgeoriënteerde ("representatieve") overeenkomsten worden begrepen voor relatief georiënteerde ("geometrische") overeenkomsten. Deze overgang van objectvergelijking naar relatieve gelijkenis wordt ook waargenomen bij ruimtelijke problemen, wanneer kinderen speelgoed in een kamer worden getoond en vervolgens wordt gevraagd om vergelijkbaar speelgoed te vinden dat op dezelfde plek in de tweede kamer is verborgen [Zie: 14].

Bovendien ontwikkelt het niveau van perceptie van ruimtelijke relaties als kinderen opgroeien. M. Blades en Z. Cook ontdekten bewijs van deze ontwikkelingssequentie met behulp van het model van de kamer, waarin elk van twee identieke elementen aanwezig was, samen met twee andere (uniek relevante) objecten. Toen het speelgoed op de eerste (oorspronkelijke) plaats was verborgen, ontdekten drie jaar oude kinderen met succes het bijbehorende object. Maar het speelgoed, verborgen op een van de identieke plaatsen, vonden ze bij toeval tussen twee identieke objecten. Oudere kinderen waren minder afhankelijk van de correspondentie van objecten: vierjarigen konden correct zoeken naar identieke paren met behulp van gemeenschappelijke ruimtelijke relaties van dubbelzinnig corresponderende objecten [4, p. 201-218].

Volgens Amerikaanse onderzoekers N. Zhira en P. Blum, "hebben discrete fysieke objecten een specifieke status in cognitieve en taalontwikkeling" [9, p. 189]. De auteurs in hun onderzoek vragen zich af: "Zijn discrete fysieke objecten de enige gegevens die deze specifieke status hebben, of kunnen andere individuen ook significant zijn?" Als resultaat van een reeks experimenten, werd bewezen dat "3-jarige kinderen bepaalde niet-objectieve gaven identificeren, volgen en tellen. zo goed als objecten "[9, p. 189].

Desalniettemin wordt opgemerkt dat de namen van objecten een merkbaar groter deel van het vocabulaire van kinderen innemen dan de ruimtelijke beschrijving. E. R. Shipley en B. Sheppherson voerden een bijzonder levendige demonstratie van het belang van objecten. Ze lieten kinderen sets voorwerpen zien en gaven hen specifieke instructies over wat zou moeten worden geteld. Kinderen kregen bijvoorbeeld een aantal voorwerpen te zien (zie fig. 1) en vroegen hen: "Kun je de vorken tellen?". Volwassenen aan wie deze foto werd getoond, antwoordden: "Vijf," terwijl Shipley en Shepperson, een 3- en 4-jarig kind, in de regel de tekst van de vraag negeerden en antwoordden: "Zes." Op dezelfde manier, toen de kinderen verschillende sets werden getoond en hen gevraagd om de variëteiten of kleuren te tellen, was de dominante reactie opnieuw de score [9, p. 190-192].

Fig. 1. Forks als prikkels in het experiment van E.R. Shipley en B. Schepperson

Dus het bleek dat kinderen hoogstwaarschijnlijk aandacht besteden aan objecten met grenzen - vaste delen die in de ruimte kunnen worden verplaatst. Dezelfde hypothese werd naar voren gebracht door onderzoekers als E. S. Shpelke, E.M. Markman en G.F. Wachtel. Tegelijkertijd heeft E.S. Shpelke aandacht besteed aan de individualiserings- en volgacties van baby's, en Markman en Vakhtel aan de neiging van de kinderen om hele voorwerpen te leren tijdens het leren van woorden. Op zijn beurt vestigde S. Dehene de aandacht op de oorsprong van het leren van kinderen.

Ondanks het gebrek aan ontwikkeling van abstract-logisch denken bij kinderen van voorschoolse leeftijd, zijn er veel oefeningen over de diagnose en ontwikkeling van het conceptuele apparaat in het denken van kleuters. Dit wordt met name vergemakkelijkt door de toewijzing van het vermogen om verbanden te leggen tussen concepten, de toewijzing van essentiële eigenschappen van objecten, de mogelijkheid om de vorm van een concept te scheiden van de inhoud, enz.

Deze omvatten oefeningen van het volgende type [Zie: 3, p. 98-100]

1) De auto rijdt op benzine; tram, trolleybus of elektrische trein op elektriciteit. Ze kunnen allemaal worden geclassificeerd als "transport". Bij het tonen van een auto die nog niet eerder is gepresenteerd (bijvoorbeeld een betonmixer of een bouwkraan), vragen we het kind: wat is het? (Aan welke groep kan dit onderwerp worden toegeschreven?) Waarom?

2) Ik roep woorden, en je antwoordt me, welk woord is groter, welke kleiner is, welke langer is, welke korter is.

- Potlood of potlood? Welke is korter? Waarom?

- Kat of walvis? Wat is meer? Waarom?

Boa of worm? Welke is langer? Waarom?

-Tail of tail? Welke is korter? Waarom?

3) Ik zal het onderwerp een naam geven en een reeks woorden lezen, en je kiest er maar twee, zonder welke dit onderwerp niet kan doen:

- Laarzen (veters, buitenzool, hiel, ritssluiting, bootleg);

- Rivier (kust, vis, visser, tina, water);

- Stad (auto, gebouw, publiek, straat, fiets);

- Lezen (ogen, boek, foto, afdruk, woord) [3, p. 98-100].

Dergelijke oefeningen kunnen worden gebruikt als diagnostische hulpmiddelen voor het analyseren van het vermogen tot abstract denken bij kleuters. Ook taken van dit type kunnen worden gebruikt in educatieve en remediërende activiteiten gericht op het verbeteren van het denken, de vorming van een bepaald niveau van abstractie bij kinderen van voorschoolse leeftijd.

Opgemerkt wordt dat "de doelgerichtheid van oordelen, de mate van hun diepte, afhangt van het vermogen van het kind om met betekenis te werken, de figuurlijke betekenis te begrijpen" [3, p. 100]. Om dit te doen, is het raadzaam spreekwoorden, spreuken, educatieve verhalen te gebruiken die de mogelijkheden van verbalisatie en transformatie van de tekst bevatten bij het werken met kleuters.

In het algemeen maakt de vorming bij kinderen van het vermogen om de essentiële kenmerken van concepten te onderscheiden, om verschillende relaties op te bouwen, een vruchtbare voedingsbodem voor de ontwikkeling van het vermogen om oordelen te vormen, als een hogere fase in de ontwikkeling van abstract logisch denken [3, p. 100].

We kunnen dus concluderen dat in de periode van de kleuterklas het vermogen om abstracte concepten te vormen bij kinderen nog niet voldoende is gevormd. Psychologische studies hebben de neiging onthuld van kleuters om het denken te concretiseren, of, in de bewoording van J. Piaget, de pre-operationele aard van het denken van kinderen. Met dit alles maakt een aantal ontwikkelings- en correctionele technieken het mogelijk om de weg te effenen voor de vorming van conceptuele verbindingen en de ontwikkeling van de fundamenten van abstract-logisch denken al in het stadium van de voorschoolse voorbereiding.

Deze studie werd uitgevoerd in kleuterscholen van de middelbare school № 98, de structurele eenheid gebouw nummer 3, middelbare school № 1195 SP № 3 DO, GBOU Kleuterschool № 659 van de stad Moskou.

De studie gediagnosticeerd jonge kinderen van voorschoolse leeftijd (3-4 jaar oud) - 101 mensen en kinderen van de middelste voorschoolse leeftijd (4-5 jaar oud) -101 mensen. De methode van abstract denken werd met elk kind afzonderlijk uitgevoerd.

Beschrijving van de methode van "patronen"

De meeste van de moderne programma's van voorschoolse educatie stellen steeds hogere eisen aan de ontwikkeling van het denkvermogen van het kind. Het is op de leeftijd van 4-5 jaar dat het vermogen om de geleerde regel van actie in nieuwe omstandigheden te vertalen begint.

Het overbrengen van een regel vereist de mogelijkheid om eerst te abstraheren van het specifieke materiaal waarop deze regel is geleerd, en vervolgens van de specifieke vorm van de uitvoering ervan.

De 'Patronen'-techniek laat het vermogen van het kind toe om te abstraheren van de irrelevante omstandigheden voor het oplossen van het probleem, het vermogen om de regels die het kind heeft geleerd over te dragen naar een nieuw materiaal en een nieuwe manier van uitvoeren.

Eerst wordt het kind uitgenodigd om de regel te leren om een ​​aantal specifieke items te bouwen. Als het kind in de eerste taak correct heeft aangegeven welke afbeelding ontbreekt, betekent dit dat hij de regel heeft geleerd voor het maken van een serie. In de eerste rij worden dezelfde afbeeldingen gecombineerd: een bal, een vlag, een huis.

Vervolgens wordt op de tweede kaart in plaats van afbeeldingen gevraagd om het kind dezelfde taak uit te voeren met abstracte geometrische vormen (driehoek, cirkel, vierkant). Om deze taak te volbrengen, moet het kind zich abstraheren van het onderwerp waarop hij de regel leerde.

Als een kind de tweede taak correct uitvoert, betekent dit dat hij kan afleiden van niet-essentiële omstandigheden (concrete objecten) en de geleerde regel kan overbrengen naar abstract materiaal (geometrische figuren).

In eerdere taken moest het kind ze op dezelfde manier uitvoeren: het einde van een reeks afbeeldingen vinden. Bij de volgende moeilijkheidsgraad wordt het kind gevraagd om het ontbrekende beeld in het midden van de serie te vinden. Dit betekent dat het nodig is dat het kind zich losmaakt van de specifieke manier van handelen en de meest gegeneraliseerde regel uitroept dat in de rij de drie afbeeldingen van plaats veranderen. Uiteraard is het bij deze methode niet nodig om een ​​regel in woorden te formuleren, het wordt visueel begrepen.

Als het kind zowel de tweede als de derde taak correct heeft uitgevoerd, betekent dit dat hij een goed gevormd vermogen heeft om te abstraheren van niet-essentiële voorwaarden, het vermogen om te generaliseren en de geleerde regel over te brengen naar een nieuw materiaal. Dit is wat een sociaal-psychologische standaard vormt in de ontwikkeling van logisch denken bij kinderen van 4-5 jaar oud. Soms kunnen er problemen zijn bij het begrijpen van de eerste taak, maar nadat de instructies opnieuw zijn uitgelegd, moet het kind alles uit zichzelf en onmiskenbaar doen.

Het vervullingskenmerk van de vorige leeftijdsfase is het onvermogen om de regel over te dragen naar abstract materiaal (geometrische figuren), of het onvermogen om het patroon te begrijpen van het samenstellen van een onderwerpreeks (fouten bij de eerste taak).

Als het kind het probleem helemaal niet begrijpt, moet aanvullend pathopsychologisch en klinisch onderzoek van het kind worden uitgevoerd.

De ontwikkelingsperiode van een kind van 3 tot 7 jaar verwijst naar de voorschoolse leeftijd. De eigenaardigheid van dit tijdperk is dat het in deze periode was dat de basis werd gelegd voor de vorming van de persoonlijkheid van een persoon. Tegelijkertijd vindt een actieve vertrouwdheid van het kind met de buitenwereld plaats, worden de basis gelegd voor sociale vaardigheden, worden spraak, grote en fijne motoriek gevormd.

Een van de belangrijkste factoren bij de ontwikkeling van een kleuter is de vorming van denkprocessen. De ontwikkeling van het vermogen van kinderen om met concepten te werken, evenals eenvoudige logische operaties, is een teken van de vorming van abstract denken al in het stadium van de voorschoolse periode.

Veel onderzoekers wijzen echter op de ontoereikende vorming van het conceptuele apparaat bij kleuters, waarbij zij op egocentrisme en de pre-operationele aard van het denken bij kinderen van deze leeftijd (J. Piaget) wijzen.

Tegelijkertijd bieden hoge gevoeligheid, aanzienlijke mogelijkheden om informatie te assimileren en te memoriseren ruime mogelijkheden om het vermogen te ontwikkelen om conceptuele verbanden, classificatie en andere bewerkingen te vormen met concepten die de abstract-logische sfeer van mentale processen bij kinderen vormen.

Na het uitvoeren van de methode van abstract denken, bleek dat bij jonge kinderen in de kleuterschool de norm 39,61% is, onder de norm - 60,39%, en bij kinderen in de middelste kleuterschool is de norm 43,56%, lager dan de norm -47,44%. Uit deze studie volgt dat aangenomen kan worden dat abstract denken bij kinderen van 3-4 jaar evenals bij kinderen van 4-5 jaar gevormd kan worden, terwijl het noodzakelijk is om rekening te houden met de leeftijd en individuele kenmerken van deze leeftijden. Voor een meer accurate studie zijn meer kinderen van 3-4-4 en 4-5 jaar oud nodig, evenals het uitvoeren van een soortgelijk onderzoek gedurende meerdere jaren.