Boeken over defectologie

Sclerose

Afwijkingen in ontwikkeling zijn divers en zeer variabel. De aard van de ongewone veelvoud van ontwikkelingsstoornissen ligt voornamelijk in de diversiteit van de oorzaken die deze aandoeningen kunnen veroorzaken. Bovendien hebben de psyche en bijgevolg het ontwikkelingsproces een oneindig aantal zijden en eigenschappen, die elk kunnen worden geschonden. De intersectie en interactie van deze twee oneindige reeksen en geven veel opties voor afwijkingen in de ontwikkeling van zowel reeds beschreven als nog niet bekend.

Vanwege dit is er een acuut probleem van het introduceren van een bepaalde volgorde in dit ras. Daarom bestond er in de speciale psychologie en er zijn nogal wat verschillende classificaties van ontwikkelingsdeviaties, en pogingen om nieuwe, meer perfecte degenen te creëren stoppen niet zelfs vandaag nog.

De basis van de momenteel meest gebruikte classificatie van typen mentale dysontogenese, voorgesteld door V.V. Lebedinsky, is de presentatie van binnen- en buitenlandse wetenschappers (L.S. Vygotsky, G.Ye. Sukharev, V. V. Kovalev, L. Kanner) over de hoofdrichtingen van kwalitatief onherleidbaar voor elkaar schendingen van de mentale ontwikkeling van een persoon:

· Vertraging (uitgestelde ontwikkeling) - uitstel of opschorting van alle aspecten van de geestelijke ontwikkeling, of voornamelijk individuele componenten;

· Maturatiedisfunctie is geassocieerd met morfofunctionele onvolwassen leeftijd van het centrale zenuwstelsel en de interactie van onvolgroeide structuren en functies van de hersenen met ongunstige omgevingsfactoren;

· Beschadigde ontwikkeling - geïsoleerde schade aan elk analyzersysteem of hersenstructuren;

· Asynchronie (vervormde ontwikkeling) - onevenredige mentale ontwikkeling met een uitgesproken overheersing van het tempo en de timing van de ontwikkeling van sommige functies en de vertraging of uitgesproken vertraging van anderen.

Classificatie van typen mentale diontogenese V.V. Lebedinsky.

De eerste groep van distogenie omvat afwijkingen per type vertraging (vertraagde ontwikkeling) en rijpingstoornissen:

· Algemene persistente onderontwikkeling (mentale retardatie van verschillende ernst),

· Uitgestelde ontwikkeling (mentale retardatie).

De tweede groep dystogenie omvat afwijkingen per schadetype:

· Beschadigde ontwikkeling (organische dementie),

· Deficiëntie-ontwikkeling (ernstige schendingen van analyzersystemen: visie, gehoor, bewegingsapparaat, spraak, ontwikkeling bij aandoeningen van chronische somatische ziekten).

De derde groep van distogenie omvat asynchrone afwijkingen met een overheersing van emotioneel-volitional stoornissen:

· Vervormde ontwikkeling (autisme in de vroege kinderjaren),

· Disharmonische ontwikkeling (psychopathie).

De laatste jaren zijn er steeds meer kinderen met zogenaamde complexe ontwikkelingsachterstanden, die een combinatie van twee of meer gebieden met afwijkende ontwikkeling hebben (doofblinde kinderen, kinderen met onvolkomenheden van individuele analysatorsystemen, die tegelijkertijd primaire intellectuele ontwikkelingsstoornissen hebben van het type mentale retardatie of ontwikkelingsachterstanden en enz.), wat reden geeft om een ​​specifieke groep van dytogenie genaamd "kinderen met complexe ontwikkelingsstoornissen" uit te kiezen. Tegenwoordig is het steeds meer mogelijk om alleen te spreken over de dominantie van de leidende lijn in de disontogenese van het kind.

Sectie 2. Kenmerken van de mentale ontwikkeling van kinderen met een handicap.

Typen afwijkende ontwikkeling (dystogenie)

Om verschillende vormen van verstoring van normale ontogenese aan te duiden die optreden in de kinderjaren, wanneer de morfofunctionele systemen nog niet volwassen zijn geworden, werd de term "diontogenese" geïntroduceerd door vertegenwoordigers van de klinische geneeskunde.

Voor het grootste deel zijn dit de zogenaamde niet-progressieve (progressiviteit - de toenemende aard van schendingen in een ziekte), pijnlijke aandoeningen, een soort misvormingen, onderworpen aan dezelfde wetten als normale ontwikkeling, maar die de pathologische modificatie vertegenwoordigen die de volledige psychosociale ontwikkeling van een kind belemmert zonder relevante psychologische, educatieve en in sommige gevallen medische zorg.

De eerste term 'dysontogenie' werd in 1927 door Schwalbe gebruikt. Om afwijkingen in de vorming van lichaamsstructuren tijdens de ontwikkeling van de foetus aan te geven.

In de nationale defectologie (nu - speciaal, pedagogiek en speciale psychologie) werd de term 'ontwikkelingsanomalie' lange tijd aangenomen. In de periode van het optreden van "defectologie" werd de term "gehandicapte kinderen" gebruikt.

Op dit moment zijn de wijdverspreide, maar zeer vage termen "kinderen in gevaar", "kinderen met speciale behoeften", "slecht aanpasbare kinderen", enz.

De basis van de meest gebruikte classificatie van typen mentale diontogenese, voorgesteld door V.V. Lebedinsky, is gebaseerd op de ideeën van binnenlandse en buitenlandse wetenschappers over de hoofdrichtingen van een gestoorde mentale ontwikkeling van een persoon.

Richtingen voor de mentale ontwikkeling van de mens

Heterochronia van ontwikkeling (norm). De vorming van individuele psychofysiologische functies vindt met verschillende snelheden plaats. Sommige functies in een bepaalde leeftijdsfase lopen anderen voor in hun ontwikkeling en worden leidend, en vervolgens neemt de snelheid van hun vorming af. De functies die op de nieuwe fase achterbleven, beginnen zich snel te ontwikkelen.

Als gevolg van heterochronie tussen individuele functies ontstaan ​​er verschillende verbindingen in hun aard. In sommige gevallen zijn ze tijdelijk (optioneel), andere worden permanent. Als gevolg van cross-functionele herschikkingen verkrijgt het mentale proces nieuwe eigenschappen en eigenschappen.

Bijvoorbeeld de geavanceerde ontwikkeling van spraak, die alle andere functies op spraakbasis opnieuw opbouwt.

Vanaf het einde van het tweede jaar van het leven van een kind begint de snelle ontwikkeling van de "volwassen" spraak. In de overgangsfase ontstaat facultatief onderwijs, de zogenaamde autonome taal. Het bestaat uit geluidscomplexen (ma-ma-ma, mu-mu, av-av, enz.).

Het beheersen van de voordracht van volwassenen is ook onderworpen aan de wet van heterochronie: het begrip ontwikkelt zich sneller en spreekt langzamer.

Normaal worden interfunctionele koppelingen gevormd in het proces van heterochronie. In pathologie ontstaan ​​verschillende ontwikkelingsonevenwichtigheden.

Asynchronie - onevenredige mentale ontwikkeling met een uitgesproken vooruitgang van het tempo en de timing van de ontwikkeling van sommige functies en de vertraging of uitgesproken vertraging van anderen.

Retardatie (vertraagde ontwikkeling) - de onvolledigheid van individuele ontwikkelingsperioden, de afwezigheid van involutie van eerdere vormen.

Bijvoorbeeld kinderen met een algemene spraakonderontwikkeling, die een lange bewaring van autonome spraak hebben. Verdere ontwikkeling bij deze kinderen vindt niet plaats als gevolg van een verandering van autonome spraak tot de gewone spraak, maar binnen de spraak zelf, als gevolg van de accumulatie van een woordenboek met autonome woorden.

In dit geval is een van de onderste spraakfasen pathologisch gefixeerd, normaal gesproken bezet een zeer korte periode.

Maturatiedisfunctie is geassocieerd met de morfofunctionele onvolwassen leeftijd van het centrale zenuwstelsel en de interactie van onvolgroeide structuren en functies van de hersenen met ongunstige omgevingsfactoren.

Maturatiedisfunctie is een type ontwikkeling dat een tussenpositie inneemt tussen afwijkende ontwikkeling en normale ontogenese. (Atypische ontwikkeling in linkshandigen).

Beschadigde ontwikkeling - geïsoleerde schade aan elk analyzersysteem of hersenstructuren.

psychologie

Laatste update 06:37:44 AM GMT

Soorten Deviant Development - Dysontogenie

Voor het grootste deel zijn dit de zogenaamde niet-progressieve 1 pijnlijke omstandigheden, een soort misvormingen, onderworpen aan dezelfde wetten als normale ontwikkeling, maar die de pathologische modificatie vertegenwoordigen die de volledige psychosociale ontwikkeling van een kind belemmert zonder een overeenkomstige speciale psychologische en pedagogische, en in sommige gevallen medische zorg.

1 Progression (van Lat. Progredior - ga je gang) - de toenemende aard van de overtredingen bij welke ziekte dan ook. Het niet-geamputeerde karakter van de waardevermindering betekent de afwezigheid van verergering van het primaire defect dat ten grondslag ligt aan mentale onderontwikkeling.

Volgens de beschikbare gegevens werd de eerste term "diontogenia" in 1927 door Schwalbe gebruikt om afwijkingen aan te wijzen in de vorming van de structuren van het lichaam in de periode van prenatale ontwikkeling. Dienovereenkomstig is de term "ontwikkelingsanomalieën" gedurende lange tijd aangenomen in huishoudelijke defectologie, en nu op speciale pedagogie en speciale psychologie. Tijdens de periode van defectologie werd de term "gehandicapte kinderen" gebruikt. Momenteel, in verband met de overgang van onderwerp-object pedagogie naar subject-onderwerp, primair gericht op de individuele trend van de ontwikkeling van het kind, is de zoektocht naar de meest humane terminologie met betrekking tot kinderen met bepaalde ontwikkelingsdeficiënties aan de gang over de hele wereld. Dit zijn wijdverspreide, maar zeer vage termen: "risicokinderen" (risicokinderen), "kinderen met speciale behoeften" (kinderen met speciale behoeften), "kinderen met specifieke onderwijsbehoeften" (kinderen met speciale onderwijsbehoeften), "slecht aanpasbare kinderen "(onaangepaste kinderen)," kinderen met speciale rechten "(kinderen met speciale rechten) - en beginnen te worden gebruikt in binnenlandse officiële documenten de term" kinderen met een handicap ". Daarnaast wordt de term "gehandicapte kinderen" 1 gebruikt in zowel binnenlandse als internationale documenten die primair gericht zijn op het creëren van gelijke kansen voor de ontwikkeling en opleiding van kinderen met verschillende handicaps.

In overeenstemming met de opvattingen van clinici G.E. Sukhareva en MS Pevzner, evenals modern onderzoek op het gebied van neuropsychologie (V.V. Lebedinsky, E.G. Symernitskaya, A.V. Semenovich en anderen), is het raadzaam de volgende factoren te overwegen die van invloed zijn op het type dystogenie bij een kind: 1) tijd en duur van blootstelling schadelijke stoffen (leeftijdsafhankelijkheid van dionogenie), 2) hun etiologie, 3) de prevalentie van het ziekteproces - localiteit of systemische pathogene effecten, 4) de mate van verstoring van interfunctionele verbindingen.

Dit zijn de zogenaamde dysontogenese-parameters. Beschouw ze in meer detail.

1 Handicap is elke beperking of afwezigheid (als gevolg van een defect) van het vermogen om een ​​bepaalde activiteit uit te voeren op een dergelijke manier of binnen een raamwerk dat als normaal wordt beschouwd voor een persoon; defect - elk verlies van mentale, fysiologische of anatomische structuur of functie of afwijking ervan; handicap - de beperkingen van een specifiek individu, voortkomend uit een gebrek of handicap, die hen belemmert of berooft van het vermogen om een ​​rol te vervullen die als normaal wordt beschouwd voor dit individu, afhankelijk van leeftijd, geslacht, sociale en culturele factoren "(International Classification of Defects, Disability and Disability (ICDIN), Wereldgezondheidsorganisatie).

Leeftijdsconditie van dystogenie

In de loop van de individuele ontwikkeling van het kind, is er een voortdurende strijd tussen de onvolwassenheid van haar structuren en het fonds voor groei of ontwikkeling. Afhankelijk van het overwicht van de eerste of tweede factor onder dezelfde omstandigheden, kan in sommige gevallen stabielere pathologische veranderingen worden verwacht, en in andere gevallen lichter en meer vatbaar voor correctionele en pedagogische invloed (L.S. Vygotsky, G.E. Sukhareva, G. Gelnits). De meest kwetsbare perioden van de kindertijd zijn de periode van "primaire onrijpheid" van een organisme in de periode van maximaal drie jaar, evenals de periode van herstructurering van het organisme tijdens de puberteit, wanneer de reeds harmonieus gevormde systemen van het organisme van een kind hun evenwichtstoestand weer verliezen, reorganiserend in "volwassen" functioneren.

Volgens klinische en psychologische materialen ontstaat de meest grove onderontwikkeling van mentale functies als gevolg van de impact van schadelijke gevaren tijdens de periode van intense cellulaire differentiatie van hersenstructuren, d.w.z. in de vroege stadia van embryogenese, in het eerste derde deel van de zwangerschap.

In de periode van de kleuter- en lagere schoolleeftijd (3 - 11 jaar) is het kinderorganisme een systeem dat beter bestand is tegen aanhoudende onomkeerbare afwijkingen.

Elke leeftijd laat een stempel achter op de aard van de reactie in het geval van blootstelling aan pathogenen. Dit zijn de zogenaamde niveaus van neuropsychische reactie van kinderen en adolescenten op verschillende pathogene effecten:

- somato-vegetatief (van 0 tot 3 jaar) - tegen de onvolwassenheid van alle systemen reageert het lichaam op deze leeftijd op elk pathogeen effect met een complex van somato-vegetatieve reacties, zoals algemene en vegetatieve prikkelbaarheid, koorts, verstoorde slaap, eetlust en gastro-intestinaal - darmstoornissen;

- psychomotorische (4 - 7 jaar) - intensieve vorming van de corticale delen van de motoranalysator, en met name de frontale hersenen, maakt dit systeem gevoelig voor hyperdynamische aandoeningen van verschillende oorsprong (psychomotorische prikkelbaarheid, tics, stotteren, angsten). De rol van psychogene factoren neemt toe: ongunstige traumatische relaties in het gezin, reacties op verslaving aan onderwijsinstellingen voor kinderen, ongunstige interpersoonlijke relaties;

- affectief (7-12 jaar oud) - het kind reageert op elke schade met een merkbare affectieve component - van ernstig autisme tot affectieve prikkelbaarheid met tekenen van negativiteit, agressie en neurotische reacties;

- emotioneel-ideatorny (12-16 jaar oud) - leidend in prepuberale en adolescentie leeftijd. Het wordt gekenmerkt door pathologische fantasie, overgewaardeerde hobby's, overgewaardeerde hypochondrische ideeën, zoals ideeën over imaginaire misvorming (dysmorfofobie, anorexia nervosa), psychogene reacties van protest, oppositie en emancipatie.

De overheersende symptomatologie van elk leeftijdsniveau van de respons sluit de symptomen van de voorgaande niveaus niet uit, maar geeft ze een minder prominente plaats in het beeld van dystogenie.

De hierboven genoemde reacties zijn een verergerde vorm van de normale leeftijdrespons op de ene of de andere die ongewoon is.

Etiologie van aandoeningen

Onder de etiologie begrijpen niet alleen de oorzaken van bepaalde schendingen, maar ook de omstandigheden die bijdragen aan hun uiterlijk. Aldus kunnen exogene gevaren, afhankelijk van de erfelijke aanleg, die de gevoeligheid van hersenstructuren voor bepaalde invloeden bepaalt, leiden tot ontwikkelingsafwijkingen van verschillende ernst. Het samenvallen in de tijd van verschillende invloeden leidt ook tot verschillende eindresultaten. Onder de redenen die de verslechtering van de geestelijke gezondheid van kinderen veroorzaken, is in de eerste plaats de beschadiging van het centrale zenuwstelsel van verschillende ernst, de tweede - chronische somatische ziekten.

De intensiteit en prevalentie van het pathologische proces

Een essentiële voorwaarde voor de ernst van een bepaalde pathologie is de intensiteit van de blootstelling. Dit laatste hangt samen met de prevalentie van het ziekteproces, de aard van sensorische of intellectuele stoornissen.

De lokale vormen van afwijkende ontwikkeling kunnen worden toegeschreven aan de gebreken van individuele analysesystemen: zicht, gehoor, spraak en motorische sfeer. Intellectuele defecten - mentale retardatie en mentale retardatie - zijn systemische stoornissen van verschillende ernst.

De mate van schending van interfunctionele verbindingen (in het bijzonder inter-hemispheric) en hiërarchische coördinatie

Ontwikkelingsachterstand is nooit uniform: met een algemene schade aan het zenuwstelsel, ten eerste, die functies die zich in een gevoelige periode bevinden en daarom de grootste instabiliteit en kwetsbaarheid hebben, dan functies die verband houden met de beschadigde, lijden vaker. Hoe ernstiger de schade aan het zenuwstelsel, des te meer aanhoudend het fenomeen van regressie en des te waarschijnlijker het fenomeen van desintegratie. Daarom zal het profiel van de mentale ontwikkeling van een abnormaal kind vaak bestaan ​​uit intact, beschadigd en in verschillende mate behouden in de vorming van mentale functies.

Defecten van zicht en gehoor worden veroorzaakt door schade of onderontwikkeling van de perifere schakels van de bijbehorende analysator. Tegelijkertijd blijven de centrale delen van de analysator, de corticale structuren, in veel gevallen intact en kan een verandering in hun functioneren secundair van aard zijn als gevolg van ontbering (niet-gebruik). In het geval van een motorische aandoening, kan ook lokale schade aan het efferente (uitvoerende) niveau van de analysator worden vastgesteld, terwijl de andere delen van de hersenen zich in een veilige toestand bevinden.

Bij het beschouwen van de aard van spraakpathologie, wordt aangenomen dat in veel gevallen alleen specifieke corticale zones voor spraak worden beïnvloed en in het algemeen blijft de activiteit van hersenstructuren die niet-spraak-mentale functies verschaffen intact.

Tegelijkertijd onthult de psychologische studie van verstoorde mentale functies bij kinderen met verschillende vormen van lokale en systemische pathologie onveranderlijk algemene ontwikkelingspatronen vergelijkbaar met normaal, gemanifesteerd in de leeftijdsperiodisering van de ontwikkeling van mentale functies. Deze periodisering, enerzijds, is te wijten aan de timing van biologische rijping van corticale gebieden en subcorticale vormen van de hersenen, hun corticale-subcorticale verbindingen, en anderzijds, de aard en intensiteit van omgevingsinvloeden die de mate en aard van de optredende ontwikkelingsdeficiënties in mentale functies bepalen.

Het concept van primaire en secundaire ontwikkelingsstoornissen. Theorie van Compensatie 1

Het concept van primaire en secundaire defecten werd geïntroduceerd door L. S. Vygotsky. Primaire defecten treden op als gevolg van organische schade of onderontwikkeling van elk biologisch systeem (analysatoren, hogere hersengebieden, enz.) Als gevolg van blootstelling aan pathogene factoren. Secundair - hebben het karakter van mentale onderontwikkeling en schendingen van sociaal gedrag, niet rechtstreeks voortkomend uit het primaire defect, maar veroorzaakt daardoor (verminderde spraak bij doven, verminderde waarneming en ruimtelijke oriëntatie bij blinden, etc.). Hoe verder de bestaande overtreding van de biologische basis verwijderd is, des te beter is het vatbaar voor psychologische en educatieve correctie. "Hogere functies blijken de hoogst opgeleide te zijn vergeleken met elementaire" (Deel 5. - blz. 131).

1 Compensatie (van Lat. Compensare - compenseren, saldo) - compensatie voor onderontwikkelde of gestoorde functies door gebruik te maken van veilige of herstelde gedeeltelijk gestoorde functies. Bij het compenseren van functies is het mogelijk om nieuwe zenuwstructuren te betrekken die niet eerder hebben deelgenomen aan de implementatie.

In het ontwikkelingsproces verandert de hiërarchie tussen primaire en secundaire, biologische en sociaal bepaalde stoornissen. Als in de beginfase het belangrijkste obstakel voor leren en onderwijs een organisch defect is, d.w.z. in de raad van secundaire onderontwikkeling "van onderuit", dan, in het geval van vroegtijdig correctioneel-pedagogisch werk of in zijn afwezigheid, beginnen de tweede keer fenomenen van mentale onderontwikkeling, evenals ontoereikende persoonlijkheidsattitudes veroorzaakt door fouten in verschillende activiteiten, vaak een leidende plaats in te nemen in de vorming van een negatieve houding tegenover zichzelf, de sociale omgeving en hoofdactiviteiten. Verspreid over een steeds groter aantal psychologische problemen, begint secundaire onderontwikkeling een negatieve invloed uit te oefenen op meer elementaire mentale functies, d.w.z. de richting van de pathogene invloed begint "van boven naar beneden".

Gebaseerd op de theorie van A. Adler over de betekenis van verschillende "zwakheden", aandoeningen, defecten voor de toegenomen ontwikkeling van andere functies, formuleerde L. S. Vygotsky de belangrijkste principes van de methodologie en praktijk van het stimuleren van compenserende processen bij kinderen en adolescenten met verschillende soorten mentale dyontogenese.

De sleutelbegrip van A. Adler's theorie is het begrip 'minderwaardigheidscomplex', dat gevormd wordt in een persoon uit de positie van A. Adler, dankzij zijn eeuwige verlangen naar uitmuntendheid en dat uiteindelijk voorziet in het overwinnen van bestaande ontwikkelingsproblemen.

A. Adler noemt het "het alomtegenwoordige menselijke gevoel van minderwaardigheid": ". het tegenovergestelde van organische insufficiëntie van verlangens, fantasieën, dromen, d.w.z. mentale aspiraties voor compensatie zijn zo uitgebreid dat het mogelijk is om de basis psychologische wet op de dialectische transformatie van organische inferioriteit af te leiden door een subjectief gevoel van inferioriteit in mentale aspiraties voor compensatie en supercompensatie "(Adler A. Practice en theorie van individuele psychologie.) - M." 1993. - S. 22).

Volgens A. Adler benadrukt L. S. Vygotsky dat ondanks het feit dat het defect zelf meestal een biologisch feit is, het kind het indirect waarneemt, door moeilijkheden bij zelfrealisatie, in het opnemen van een relevante sociale positie, in het aangaan van relaties met anderen en n. Met andere woorden, de aanwezigheid van een organisch defect betekent niet de "gebrekkigheid" van het kind uit de positie van de functionele ontwikkelingsnorm. Het effect van een defect is altijd altijd ambivalent en tegenstrijdig: aan de ene kant belemmert het het normale verloop van de activiteit van het organisme, aan de andere kant - het dient om de ontwikkeling van andere functies die de tekortkoming kunnen compenseren, te versterken. Volgens L. S. Vygotsky is "deze algemene wet evenzeer van toepassing op de biologie en psychologie van het organisme: het minus van een defect wordt plus-compensatie."

Compensatie van insufficiëntie of schade aan mentale functies is alleen mogelijk indirect (indirecte of mentale compensatie), d.w.z. door het creëren van een "workaround" die ofwel een herstructurering binnen het systeem omvat (gebruikmakend van de geconserveerde componenten van een rottingsfunctie) of onderling verbonden, wanneer bijvoorbeeld het onvermogen van de blinden om het optische systeem onder de knie te krijgen wordt gecompenseerd door een tactiel kanaal, dat het mogelijk maakt geschreven taal te ontwikkelen gebaseerd op een tastbaar alfabet (braille). Het is in het creëren van "tijdelijke oplossingen voor de culturele ontwikkeling van een abnormaal kind" L. S. Vygotsky ziet de "alfa en omega" van de curatieve pedagogiek: "De positieve originaliteit van een gehandicapt kind wordt voornamelijk gecreëerd, niet door het feit dat hij of andere functies uitvallen, maar het feit dat het verlies van functies nieuwe formaties tot leven brengt, die in hun eenheid de reactie van het individu op een gebrek vertegenwoordigen, compensatie in het ontwikkelingsproces. Als een blind of doof kind dezelfde ontwikkeling bereikt als een normaal kind, dan bereiken kinderen met een afwijking dit op een andere manier, op een andere manier, met andere middelen, en voor: de leraar, het is vooral belangrijk om de eigenaardigheid te kennen van de manier waarop hij het kind zou moeten leiden. De sleutel tot originaliteit is de wet van de transformatie van het minteken van een defect in plus-compensatie. "

Op het persoonlijke vlak fungeert compensatie als een van de defensieve mechanismen van persoonlijkheid 1, die bestaat in de intensieve zoektocht naar een acceptabele substituut voor echte of imaginaire insolventie. Het meest volwassen verdedigingsmechanisme is sublimatie (lat. Sublime - omhoog, omhoog). Als gevolg van de lancering van dit mechanisme wordt energie omgezet van onbevredigde verlangens (vooral seksueel en agressief) naar sociaal goedgekeurde activiteiten die voldoening schenken.

De belangrijkste vormen van mentale dysontogenese

Een van de eerste wetenschappelijke technologieën van afwijkende ontwikkeling kan worden beschouwd als de classificatie voorgesteld door LSVygotsky (tekst 4).

1 Persoonlijkheidsafweermechanismen zijn specifieke manieren om gebeurtenissen te observeren, een soort 'manoeuvres' waar mensen gebruik van maken om onaangename ervaringen te verminderen en ze buiten bewustzijn te houden.

Tekst 4. Drie soorten defecten

"Elk defect moet worden beschouwd in termen van de relatie met het centrale zenuwstelsel en het mentale apparaat van het kind. In de activiteit van het zenuwstelsel zijn er drie afzonderlijke apparaten die verschillende functies vervullen: het waarnemingsapparaat (verbonden met de zintuigen), het antwoord, of de werker, het apparaat (geassocieerd met de werkorganen van het lichaam, spieren, klieren) en het centrale zenuwstelsel. Het ontbreken van elk van de drie apparaten heeft een ander effect op de ontwikkeling van het kind en zijn opvoeding. Dienovereenkomstig is het noodzakelijk om drie hoofdtypen van defecten te onderscheiden: schade of gebrek aan waarnemende organen (blindheid, doofheid, blindheid over doofheid), beschadiging of ondervoeding van delen van het antwoordapparaat, werkende organen (kreupelen) en tekortkoming of schade aan het centrale zenuwstelsel (dementie) ". (T. 5.-S. 181-182.)

De basis van de meest gebruikte classificatie op dit moment van soorten mentale diontogenese, voorgesteld door V.V. Lebedinsky, is de presentatie van binnen- en buitenlandse wetenschappers (L.S.Vygotsky, G.E. Sukhareva, V.V. Kovaleva L.Kanner) over de hoofdrichtingen van schendingen van de mentale ontwikkeling van een persoon die kwalitatief niet-reduceerbaar zijn voor elkaar:

retardatie (vertraagde ontwikkeling) - vertraging of wanneer alle aspecten van mentale ontwikkeling stoppen, of voornamelijk individuele componenten;

rijpingstoornis 1 is geassocieerd met de morfofunctionele onvolwassen leeftijd van het centrale zenuwstelsel en de interactie van onvolgroeide structuren en functies van de hersenen met ongunstige omgevingsfactoren;

beschadigde ontwikkeling - geïsoleerde schade aan elk analyzersysteem of hersenstructuren;

Asynchronie (vervormde ontwikkeling) - onevenredige mentale ontwikkeling met een uitgesproken vooruitgang van het tempo en de timing van de ontwikkeling van sommige functies en de vertraging of uitgesproken vertraging van anderen.

1 Maturatiedisfunctie is een type ontwikkeling dat een interval in beslag neemt tussen de feitelijke afwijkende ontwikkeling en normale ontogenese. In het kader van de normale typische ontogenese bij rechtshandige mensen, tonen sommige van hen de onvolgroeidheid van individuele mentale functies, die het beheersen van complexe integratieve vormen van mentale activiteit (schrijven, lezen, willekeurige regulering van activiteit) voorkomt. Hetzelfde kan worden toegeschreven aan atypische mentale ontwikkeling bij linkshandigen.

algemene persistente onderontwikkeling (mentale retardatie van verschillende ernst), vertraagde ontwikkeling (mentale retardatie).

Classificatie van typen mentale diontogenese V.V. Lebedinsky.

De eerste groep van distogenie omvat afwijkingen van het type vertraging (vertraagde ontwikkeling) en verouderingstoornissen:

De tweede groep van distogenie omvat afwijkingen op soort schade:

- beschadigde ontwikkeling (organische dementie),

- ontwikkeling van tekorten (ernstige schendingen, analyzersystemen: gezichtsvermogen, gehoor, bewegingsapparaat, spraak, ontwikkeling bij aandoeningen van chronische somatische ziekten).

De derde groep van distogenieën omvat asynchroonafwijkingen met een overheersing van emotioneel-volitional stoornissen 1:

- verstoorde ontwikkeling (autisme in de vroege kinderjaren),

- disharmonieuze ontwikkeling (psychopathie).

De laatste jaren zijn er steeds meer kinderen met zogenaamde complexe ontwikkelingsachterstanden, die een combinatie van twee of meer gebieden met afwijkende ontwikkeling hebben (doofblinde kinderen, kinderen met onvolkomenheden van individuele analysatorsystemen, die tegelijkertijd primaire intellectuele ontwikkelingsstoornissen hebben van het type mentale retardatie of ontwikkelingsachterstanden en enz.), wat reden geeft om een ​​specifieke groep van dytogenie genaamd "kinderen met complexe ontwikkelingsstoornissen" uit te kiezen. Tegenwoordig is het steeds meer mogelijk om alleen te spreken over de dominantie van de leidende lijn in de disontogenese van het kind.

Kuznetsova L.V. Fundamentals of Special Psychology: Textbook. toelage voor dekreu. Woensdagen, ped. studies, instellingen / L.V. Kuznetsov, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva, enz.; Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Publishing Center "Academy", 2003. - 480 p. Pp 29-37.